مقدمه:
دما یکی از عنصرهای ویژه برای پرورش گل بوده است و از اهمیت خاصی برخوردار است مثال گل کاغذی گیاهی بالارونده و قوی با ساقه های چوبی كه اغلب دارای تعدادی خار هستند. این گیاه در حقیقت همیشه سبز است ولی از آنجایی كه بومی مناطق گرم می باشد در نواحی سرد در فصل سرما باید به گلخانه منتقل شود وگرنه برگهایش می ریزد. گلهای آن كه در حقیقت از براكته های قرمز- ارغوانی تشكیل شده اند در فصل تابستان ظاهر می شوند. حداكثر بلندی آن به ۷ متر می رسد.حداقل دمای قابل تحمل 10 درجه سانتیگراد می باشد وحداکثر در دمای 30 درجه سانتیگراد قابل رشت می باشد و هدف ما از ساختن این مدار کنترل این دما و ثابت نگاه داشتن بین دو دمای مورد نظر.
1-2-تاریخچه :
پرورش گل یکی از شاخه های بزرگ کشاورزی محسوب میشود که در گلخانه ها این کار صورت میگیرد قبلا برای تعیین دمای گلخانه برای رشت و پرورش گل از دما سنج استفاده میشد که فقط دما را نشان می داد ولی کاهش و افزایش دما بصورت دستی انجام میشد اخیرا دستگاهای ساخته شد که کنترل دمای بالا و دمای پایین را بصورت مجزا از هم جدا میکرد ٬ ما در این دستگاه از روشی استفاده کرده ایم که کنترل دمای بالا و پایین را بصورت اتوماتیک کنترل میکند.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
مقدمه ……………………………………………….. 1
فصل اول :
1-1- بیان مسئله …………………………………. 2
1-2- تاریخچه…………………………………………. 2
فصل دوم :
2-1- مشخصه های مهم یک سنسور…………………………….. 3
2-2- شرایط محیطی…………………………………………….. 3
2-3- خروجی تمام رنج……………………………………………….. 3
2-4- هیسترزیس………………………………………………………. 3
2-5- خطی بودن………………………………………………. 3
2-6- محدویت کمیت مورد سنجش…………………………………… 4
2-7- انحراف ……………………………………………………… 4
2-8- طول عمر………………………………………………………….. 4
2-9- اضافه بار…………………………………………………….. 4
2-10- حد تفکیک…………………………………………………… 4
2-11- حساسیت……………………………………………………………. 4
2-12- سرعت پاسخ دهی …………………………………………………………. 4
فصل سوم:
3-2- رگولاتورهای ولتاژ خروجی ثابت مثبت…………………………………………. 7
3-3- رگولاتورهای ولتاژ خروجی ثابت منفی ………………………………. 8
3-4- رگولاتورهای ولتاژ خروجی متغیر…………………………… 8
فصل چهارم:
4-1- آشنائی با LCD…………………………………………. 11
4-2- Vee………………………………………………………….. 13
4-3- انتخاگر خواندن……………………………………………….. 13
4-4- روش فرستادن یک کاراکتر………………………………… 14
فصل پنجم:
5-1- خازن……………………………………………………… 15
5-2- تشخیص مقدار ظرفیت خازن……………………………. 16
5-3- روش های اتصال خازن به مدار……………………….. 16
5-4- خازنهای قطب دار…………………………………………………. 16
5-5- خازن های تانتالیوم………………………………………………….. 17
5-6- خازنهای بدون قطب…………………………………………….. 18
5-7- کد رنگی خازن ها………………………………………………. 18
5-8- خازن های متغیر………………………………………….. 20
5-9- خازن های الکترولیت……………………………….. 21
5-10- خازن های تریمر…………………………………… 22
فصل ششم :
6-1- امکانات سخت افزاری سیستم کنترل دمای محیط برای پرورش گلهای زینتی ………… 23
6-2- توضیح نحوه کارکرد مدار………………………………………….. 24
6-3- خروجی و ورودی های مدار…………………………………………… 24
فصل هفتم :
7-1- برنامه میکرو……………………………………… 26
نتیجه گیری………………………………………… 33
منابع …………………………………………………………………. 34
فهرست اشکال
عنوان صفحه
شکل 2-1- ……………………………………… 5
شکل 2-2- …………………………………………………… 5
شکل 2-3 -………………………………………………………. 6
شکل 3-1- …………………………………………………………. 7
شکل 3-2- ………………………………………………. 8
شکل 3-3- ……………………………………………. 9
شکل 3-4- …………………………………………………….. 10
شکل 4-1- ………………………………………………….. 12
شکل 4-2-……………………………………………… 12
شکل 4-3- ……………………………………………………. 14
شکل 5-1-………………………………………………….. 17
شکل 5-2- …………………………………………………………… 17
شکل 5-3-……………………………………………………… 18
شکل 5-4-…………………………………………………………… 18
شکل 5-5-…………………………………………………………….. 19
شکل 5-6-……………………………………………………………. 20
شکل 5-7- ………………………………………………………. 21
شکل 5-8-……………………………………………………… 21
شکل 5-9-……………………………………………………….. 22
شکل 5-10-……………………………………………………………….. 22
شکل 6-1- ……………………………………………………………. 23
خلاصه:
در سيستمهاي قدرت و شبكههاي انتقال و توزيع انرژي الكتريكي، تكتك تجهيزات نقش اساسي دارند و بروز هرگونه عيبي در آنها، ايجاد اختلال در شبكه، اتصال كوتاه و قطع برق را به همراه دارد. خاموشي و جايگزيني تجهيزات معيوب هزينههاي هنگفتي را به شبكه تحميل مينمايد. لذا بررسي و تحليل بروز عيب در تجهيزات از اهميت خاصي برخوردار ميباشد و در صورت شناخت اين عيوب و سعي در جلوگيري از بروز آنها از هدر رفتن سرمايه اقتصادي كشور جلوگيري به عمل ميآيد.
برقگيرها از جمله تجهيزاتي هستند كه جهت محدود كردن اضافه ولتاژهاي گذرا ( صاعقه و كليدزني) در شبكههاي انتقال و توزيع به كار ميروند. برقگيرها ضمن اينكه حفاظت تجهيزات در مقابل اضافه ولتاژهاي گذرا را بر عهده دارند، بايد در مقابل اضافه ولتاژهاي موقتي از خود واكنشي نشان ندهند و همچنين با توجه به شرايط محيطي منطقه مورد بهرهبرداري ، نظير رطوبت و آلودگي، عملكرد صحيح و قابل قبولي را ارائه دهند.
بر طبق گزارشهاي رسيده از تخريب برقگيرهاي پست 230/400 كيلوولت شهيد کشوری کرمانشاه و به منظور بررسي علل اين حوادث اين پروژه را به انجام رسيد.
در اين پروژه ابتدا به بررسي انواع اضافه ولتاژهاي محتمل در شبكههاي قدرت پرداخته ميشود، سپس برقگيرها به عنوان يكي از تجهيزات مهم براي محدود كردن اين اضافه ولتاژها معرفي شده و چگونگي طراحي و تعيين پارامترها و مشخصات برقگير جهت حفاظت مناسب از شبكه مورد بحث قرار ميگيرد. در فصل چهارم عوامل كلي كه سبب اختلال در عملگرد برقگير ميشوند مورد بررسي قرار ميگيرند. در فصل پنجم با استفاده از نرمافزار EMTP كه قادر است حالات گذرا را بطور دقيق در شبكه آناليز نمايد شبكه مورد نظر شبيهسازي شده و شكل موج اضافه ولتاژهاي توليد شده در شبكه در زمان وقوع حادثه محاسبه و ترسيم شده است.
با بررسي نتايج بدست آمده و مقايسه شكل موج اضافه ولتاژهاي توليد شده با شكل موج اضافه ولتاژهاي فروزرونانسي، وقوع پديده فرورزونانسي در پست شهيد کشوری کرمانشاه كاملاً مشهود است و اضافه ولتاژهاي ناشي از اين پديده سبب تخريب برقگيرهاي اين پست گرديده است. در پايان نيز پيشنهاداتي جهت جلوگيري از بروز مجدد چنين حوادثي در پست مذكور ارائه شده است.
عنوان صفحه
فصل اول: مقدمه
1-1- كليات
1-2- هدف
فصل دوم: بررسي انواع اضافه ولتاژها در سيستمهاي قدرت و علل پيدايش آنها
2-1- مقدمه
2-2- انواع مختلف اضافه ولتاژها در شبكه
2-2-1- اضافه ولتاژهاي صاعقه
2-2-1-1- مشخصه اضافه ولتاژهاي صاعقه
2-2-2- اضافه ولتاژهاي كليد زني (قطع و وصل)
2-2-2-1- موج استاندارد قطع و وصل يا كليدزني
2-2-2-2- علل بروز اضافه ولتاژهاي كليدزني
2-2-2-2-1- اضافه ولتاژهاي ناشي از كليدزني جريانهاي سلفي و خازني
2-2-2-2-2- اضافه ولتاژهاي كليدزني ناشي از تغييرات ناگهاني بار
2-2-3- اضافه ولتاژهاي موقت
عنوان صفحه
2-2-3-1- مقدمه
2-2-3-2- خطاهاي زمين
2-2-3-3- تغييرات ناگهاني بار
2-2-3-4- اثر فرانتي
2-2-3-5- تشديد در شبكه
2-2-3-6- تشديد در خطوط موازي
فصل سوم: نحوه تعيين پارامترهاي برقگير جهت حفاظت از شبكه در مقابل اضافه ولتاژها
3-1- مقدمه
3-2- برقگيرهاي اكسيد روي
3-2-1- ساختمان مقاومتهاي غير خطي
3-2-2- منحني ولت – آمپر غيرخطي مقاومتها
3-2-3- پايداري حرارتي، اختلال حرارتي
3-2-4- تعاريف و مشخصات برقگيرهاي اكسيد روي
3-2-4-1- ولتاژ نامي
3-2-4-2- مقدار حقيقي ولتاژ بهرهبرداري
عنوان صفحه
3-3-4-3- حداكثر ولتاژ كار دائم
3-3-4-4- فركانس نامي
3-2-4-5- ولتاژ تخليه
3-2-4-6- مشخصه حفاظتي برقگير
3-2-4-7- نسبت حفاظتي
3-2-4-8- حاشيه حفاظتي
3-2-4-9- جريان مبناي برقگير
3-2-4-10- ولتاژ مرجع
3-2-4-11- جريان دائم برقگير
3-2-4-12- جريان تخليه نامي برقگير
3-2-4-13- قابليت تحمل انرژي
3-2-4-14- كلاس تخليه برقگير
3-2-5- انتخاب برقگيرها
3-2-5-1- انتخاب ولتاژ نامي و ولتاژ كار دائم برقگير
عنوان صفحه
فصل چهارم: بررسي علل ايجاد اختلال در برقگيرهاي اكسيد روي
4-1- مقدمه
4-2- اشكالات مربوط به طراحي و ساخت برقگير
4-3- پايين بودن كيفيت قرصهاي وريستور
4-4- پيرشدن قرصهاي اكسيد روي تحت ولتاژ نامي در طول زمان
4-5- نوع متاليزاسيون مورد استفاده روي قاعده قرصهاي اكسيد روي
4-6- عدم كيفيت لازم عايق سطحي روي وريستورها
4-7- اشكالات مربوط به انتخاب نوع برقگير و محل آن در شبكه
4-7-1- پايينبودن ظرفيت برقگير مورد انتخاب نسبت به قدرت صاعقههاي موجود در محل
4-7-2- پايينبودن ولتاژ آستانه برقگير انتخاب شده نسبت به سطح TOV
4-8- اشكالات ناشي از نحوه نگهداري و بهرهبرداري از برقگير
4-8-1- وجود تخليه جزئي در داخل محفظه برقگير
4-8-2- آلودگي سطح خارجي محفظه برقگير
4-8-3- اكسيد شدن و خرابي كنتاكتهاي مدارات خارجي برقگير
عنوان صفحه
فصل پنجم: شناسايي پديده فرورزونانس و بررسي حادثه پست 230/400 كيلوولت شهيد کشوری کرمانشاه
5-1- مقدمه
5-2- شناسايي پديده فرورزونانس
5-3- فرورزونانس
5-3-1- فرورزونانس سري يا ولتاژي
5-3-2- فرورزونانس موازي يا فرورزونانس جرياني
5-4- طبقهبندي مدلهاي فرورزونانس
5-4-1- مدل پايه
5-4-2- مدل زير هارمونيك
5-4-3- مدل شبه پريوديك
5-4-4- مدل آشوب گونه
5-5- شناسايي فرورزونانس
5-6- جمعآوري اطلاعات شبكه و پست جهت شبيهسازي و بررسي حادثه پست شهيد کشوری
5-7- بررسي حادثه مورخ 28/2/81 پست شهيد کشوری کرمانشاه
5-7-1- مدلسازي و مطالعه حادثه با استفاده از نرمافزار emtp
5-7-1-1- رفتار برقگيرهاي سمت اوليه و ثانويه ترانسفورماتور در هنگام وقوع حادثه
عنوان صفحه
5-7-1-2- رفتار برقگير فاز T سمت KV230 ترانسفورماتور در هنگام وقوع حادثه
5-7-1-3- بررسي روشهاي جهت جلوگيري از وقوع پديده فرورزونانس در پست شهيد کشوری کرمانشاه
الف- وجود بار در سمت ثانويه ترانسفورماتور
ب- ترانسپوز كردن خط بيستون – کرمانشاه
فصل ششم: نتيجهگيري و پيشنهادات
6-1- نتيجهگيري و پيشنهادات
ضمائم
منابع و مراجع
فصل اول
انواع نيروگاهها:
نيروگاههايي كه به منظور توليد انرژي الكتريكي به كار برده ميشوند را ميتوان به انواع زير طبقهبندي كرد:
1-1- نيروگاه آبي
2-1- نيروگاه بخاري
3-1- نيروگاه هسته ای
4-1- نيروگاه اضطراری
5-1- نيروگاه گازی
1-1- نيروگاه آبي
تبديل نيروي عظيم آب به نيروي الكتريكي از بدو پيدايش صنعت برق مورد توجه خاص قرار داشته است زيرا علاوه بر اين كه آب رایگان در اختيار نيروگاه و صنعت قرار ميگيرد تلف نيز نميشود و از بين نميرود بخصوص موقعي كه بتوان پس از تبديل انرژي جنبشی آب به انرژي الكتريكي، در كشاورزي نيز از آن استفاده كرد ارزش چنين نيروگاهي دو چندان ميشود.
آن چيز كه استفاده از نيروي آب را براي توليد انرژي الكتريكي محدود ميكند و به آن شرایط خاصي ميبخشد گراني قيمت تأسيسات (سد و كانال كشي و غيره) ميباشد. از اين جهت است كه در كشورهاي مترقي و پيشرفته و صنعتي با وجود رودخانههاي پر آب و امكانات آب فراوان هنوز قسمت اعظم انرژي الكتريكي توسط نيروگاههاي حرارتي توليد ميشود و نيروگاههاي آبي فقط در شرایط خاص ميتواند از نظر اقتصادي با نيروگاههاي حرارتي رقابت كند.
فهرست مطالب
فصل اول - انواع نيروگاهها……………………………………………………….1
نيروگاه آبي……………………………………………………………………………….1
نيروگاه بخاري……………………………………………………………………………5
نيروگاه هسته ای…………………………………………………………………………11
نيروگاه اضطراری……………………………………………………………………..16
نيروگاه گازی…………………………………………………………………………….17
فصل دوم- ساختمان توربين گازي………………………………………………25
کمپرسور………………………………………………………………………………….25
محفظه احتراق……………………………………………………………………………….28
توربین…………………………………………………………………………………………..36
فصل سوم- تعريف مسأله و ضرورت خنك كردن هواي ورودي كمپرسور 39
سیستمهای خنک کننده تبخیری……………………………………………………………………………42
1-سیستم air washer………………………………………………………………………………………43
2-سیستم خنک کننده media……………………………………………………………………………43
3-سیستم فشار قوی fog……………………………………………………………………………………44
سیستمهای خنک کننده برودتی………………………………………………………………………46
1-چیلرهای تراکمی……………………………………………………………………………………..46
2-چیلرهای جذبی………………………………………………………………………………………..47
سیستمهای ذخیره سازی سرما………………………………………………………………………….49
فصل چهارم……………………………………………………………………51
سیستم تماس مستقیم……………………………………………………………………………………..53
سیستم غیر تماسی…………………………………………………………………………………………54
خنک سازی تبخیری به وسیله فاگینگ(مه پاشی)………………………………………………54
تولید fog……………………………………………………………………………………………………61
توزیع اندازه ذرات………………………………………………………………………………………..61
ملاحظات خوردگی در کمپرسورهای توربین گاز……………………………………………..61
نحوه توزیع fog-فاکتور موثر بر تبخیر……………………………………………………………..62
سیستم کنترل………………………………………………………………………………………………..63
مکان نازلها در توربین گازی…………………………………………………………………………..64
کیفیت اب مصرفی……………………………………………………………………………………….65
نمودار رطوبت سنجی پاشش ورودی……………………………………………………………….66
شرایط محیطی و قابلیت کاربرد پاشش fog در ورودی ………………………………………68
اسیب FOD……………………………………………………………………………………………….69
موارد یخ زدگی…………………………………………………………………………………………..70
تحریک کمپرسور………………………………………………………………………………………..70
تغییر شکل حرارتی ورودی…………………………………………………………………………….71
مسایل مربوط به خراب شدن………………………………………………………………………….71
خوردگی در مجرای ورودی…………………………………………………………………………72
فرسودگی روکش کمپرسور………………………………………………………………………….73
انتخاب سیستم مناسب………………………………………………………………………………….74.
بررسی اقتصادی………………………………………………………………………………………….74
خنك سازي هواي دهانة ورودي – ويژگي طراحي و عوامل اقتصادي………………..83
امور اقتصادی و مالی (تأمین بودجه)……………………………………………………………..94
راه حل b/o /o در polar works…………………………………………………………….95
سرمایه گذاری بلند مدت در مقابل سرمایه گذاری کوتاه مدت …………………………101
راهکار POLAR WORKS…………………………………………………………………110
مقایسه تکنولوژی فاگینگ در مقابل سیستم POLAR………………………………….113
ظرفیت و گنجایش اضافی و عوامل اقتصادی و اعتباری آن ……………………………128
ارزيابي بهينه سازي پروژه هاي نيروي جديد با خنك كردن هواي ورودي به توربين گازي……………………………………………………………………………………………………128
سیستم خنک کننده مهی با روش نوری برای توربین گازی……………………………..157
خنک سازی دهانه هوا برای توربینهای گازی با سیستم optiguide…………………..160
تزریق swirl flashبرای بهبود کارکرد نیروگاه……………………………………………167
فصل پنجم………………………………………………………………186
راه هوشمندانهاي براي رسيدن به قدرت بيشتر از يك توربين گازي وجود دارد
چکیده مطالب…………………………………………………………………………………………187
خنک سازی ورودی………………………………………………………………………………..190
مه پاشی((fogging………………………………………………………………………………..191
اثر فاگینگ در نیروگاه قم…………………………………………………………………………197
پیوست…………………………………………………………………………………………………235
منابع……………………………………………………………………………………………………241
چكيده
آنچه كه گزارش حاضر بدان مي پردازد، بررسي تأثير محيط بر روي زندگي خانواده ها و پيامدهاي مثبت و منفي كه محيط اطراف خانواده ( از درون و بيرون خانواده) ميتواند بر زندگي خانواده ها ، به جا گذارد، مي باشد.
محيط زندگي خانواده ها، مي تواند نقش بسيار گسترده و اساسي در زندگي خانواده ها ايفا كند. اين محيط بسته به اينكه در كجاي شهر واقع شده باشد و داراي چه خصوصياتي باشد، ميزان دسترسي اش به مراكز فرهنگي و آموزشي، و ميزان امكانات تفريحي و مدني آن چقدر باشد، مي تواند آثار متفاوتي بر زندگي خانواده هاي ساكن در آن به جاي بگذارد.
در اين گزارش، تكيه اصلي بر منطقة صادقيه (آرياشهر) واقع شده است تا بيشتر نقش تجاري و تفريحي و به تبع آن، يك محيط شلوغ و پرهياهو، بر زندگي خانواده هاي ساكن در آن، همچنين سير و روند اين تأثيرات در زندگي آينده خانواده ها با توجه به شواهد و شرايط موجود، مورد بررسي قرار گيرد.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چكيده………………………………………………………………………………………………… 5
فصل اول : طرح تحقيق…………………………………………………………………………. 6
1-1- طرح مسئله…………………………………………………………………………………. 7
2-1- ضرورت و اهميت تحقيق……………………………………………………………… 8
3-1- اهداف تحقيق……………………………………………………………………………… 9
4-1- سؤالات تحقيق……………………………………………………………………………. 10
5-1- مدل تحقيق…………………………………………………………………………………. 12
6-1- روش تحقيق……………………………………………………………………………….
7-1- مشكلات تحقيق…………………………………………………………………………..
8-1- پيشينه تحقيق………………………………………………………………………………
9-1- تعاريف و اصطلاحات تحقيق…………………………………………………………
10-1- چارچوب نظري…………………………………………………………………………
فصل دوم : معرفي صادقيه (آريا شهر)………………………………………………………
1-2- بررسي موقعيت جغرافيايي…………………………………………………………….
2-2- معرفي صادقيه با توجه به نقشه اجتماعي………………………………………….
3-2- زبان،مذهب و قوميت ساكنان………………………………………………………….
4-2- بررسي وضعيت اقتصادي ساكنين……………………………………………………
5-2- وضعيت مهاجرت…………………………………………………………………………
6-2- رويدادها و وقايع مهم در صادقيه…………………………………………………….
7-2- مراكز خريد و تجاري صادقيه…………………………………………………………
8-2- مسيرهاي منتج به صادقيه………………………………………………………………
فصل سوم : خانواده……………………………………………………………………………….
1-3- تاريخچه تحول سبك خانواده در ايران…………………………………………….
2-3- چارچوب مفهومي مطالعه خانواده…………………………………………………..
3-3- روابط خانواده و جامعه………………………………………………………………….
4-3- سبك زندگي خانواده هاي ساكن در صادقيه…………………………………….
5-3- انواع خانواده………………………………………………………………………………..
6-3- كاركردهاي خانواده………………………………………………………………………
7-3- اجتماعي كردن در خانواده……………………………………………………………..
8-3- تهديدها براي خانوادة امروزي………………………………………………………..
9-3- عوامل فراري دادن اعضاء از كانون خانواده……………………………………….
10-3- از هم گسيختگي خانواده……………………………………………………………..
11-3- تأثير محيط زندگي بر خانواده………………………………………………………
12-3- تأثير شرايط و اعضاي خانواده بر زندگي خانوادگي………………………….
13-3- تأثير محيط كار بر خانواده……………………………………………………………
14-3- اشتغال زنان و خانواده…………………………………………………………………
15-3- آموزش و پرورش و خانواده………………………………………………………..
16-3- رسانه، تكنولوژي و تأثير آن بر خانواده………………………………………….
فصل چهارم: انحرافات اجتماعي در صادقيه………………………………………………
1-4- مقدمه اي بر انحراف اجتماعي………………………………………………………..
2-4- تأثير خانواده بر انحرافات اجتماعي………………………………………………….
3-4- تأثير رسانه بر انحرافات اجتماعي……………………………………………………
4-4- ادغام اجتماعي و تمايل به مثل ديگران شدن……………………………………..
5-4- بزهكاري…………………………………………………………………………………….
6-4- جوان………………………………………………………………………………………….
7-4-برقراري ارتباط ميان دو جنس در آرياشهر
8-4- رشد اخلاقي………………………………………………………………………………..
9-4- بيماري رواني………………………………………………………………………………
10-4- نابرابري اجتماعي……………………………………………………………………….
11-4- مواد مخدر…………………………………………………………………………………
12-4- انواع مواد مخدر…………………………………………………………………………
13-4- حالت هاي عمومي نشئه گي مواد…………………………………………………
14-4- تأثير مواد مخدر بر روي زندگي خانواده ها …………………………………..
15-4- ارتباط ميان خانواده و اعتياد………………………………………………………….
16-4- نگرش هاي گوناگون به مواد،از ديدگاه انسان شناسي……………………….
17-4- نيروي انتظامي در صادقيه……………………………………………………………
فصل پنجم : نتيجه گيري و راهكارها……………………………………………………….
منابع …………………………………………………………………………………………………..
ضمائم…………………………………………………………………………………………………
- نمونه پرسشنامه………………………………………………………………………………….
- مصاحبه ها………………………………………………………………………………………..
- نقشه ها…………………………………………………………………………………………….
مقدمه
مطالعه تاريخ روابط عمومي در دنيا حاكي از آن است كه در هر مقطع تاريخي بر يكي از عناصر تشكيلدهنده جوهرة روابط عمومي تاكيد شده است.
هنر روابط عمومي در واقع به دوران پيشين از تاريخ روابط عمومي بر ميگردد كه از 5000 سال پيش از ميلاد مسيح تا اندكي پس از جنگ جهاني اول را در بر ميگيرد.
تكنيكهاي روابط عمومي از زماني آغاز ميشود كه تحولات عظيمي در زمينه تكنولوژي و علم انسان رخ ميدهد. در فاصله جنگ جهاني اول و دوم پيچيدگي اوضاع جامعه اقتضا ميكند كه وارد دوران تكنيكها شويم و روابط عمومي فني در صحنه مديريت نوين چهره مينمايد.
پس از جنگ جهاني دوم و با انقلاب سيبرنتيك همه ضوابط پيشين ناكافي ميشود و همزمان با فلسفه مديريت جديد، روابط عمومي به معني مدرن كلمه متولد ميشود. از اينرو در اين زمان روابط عمومي خود را از قيد مشاطگي و زيباسازي تصوير زشتيها ميرهاند و صرفاً وسيلهاي براي تشخص و نشانهاي از عظمت و ترقي ميشود و ديگر پيرو مد و عقب نهاندناز ديگران نيست.
اندك اندك خود مديران به اهميت موضوع پي بردند و به تدريج پايههاي فلسفه روابط عمومي در درون موسسات پي افكنده شد. از اين به بعد با عنايت به فلسفه جديد همچون مديريت روابط انساني پاية مهم آن تلقي ميشد. تاثير اين برداشت بتدريج پديدار شد. حتي در برنامه آموزشگاهها توجه به روابط انساني و اصول روابط عمومي در زير عناوين مختلف گنجانيده شد. بديهي است جنبه داخلي روابط عمومي يعني آنچه كه در بعضي از مؤسسات «روابط با كاركنان» نام گرفته است، پيش از ساير جنبهها مورد توجه قرار گرفت. بعبارت ديگر فلسفه روابط عمومي در موسسات به رسميت شناخته شد و اين خود مساله مهمي است، زيرا اصل، قبول فلسفه و انجام وظايف و فعاليتهايي است كه مجموعاً آن را «روابط عمومي» ناميدهاند و اينكه اين وظايف ابتدا به اداراتي چون كارگزيني، سرويسهاي عمومي، امور اجتماعي روابط خارجي و امثال آن واگذار شد.
فهرست
مقدمه ……………………………………………………………………………………………………..
تعريف روابط عمومي ……………………………………………………………………………….
تاريخچه روابط عمومي در ايران ………………………………………………………………….
نقش و كاركرد روابط عمومي …………………………………………………………………….
سازمان و تشكيلات روابط عمومي در سازمانهاي كوچك و بزرگ …………………..
واحدهاي گوناگون روابط عمومي ……………………………………………………………….
ابزار و وسايل مورد استفاده در روابط عمومي ………………………………………………..
مديريت و پرسنل روابط عمومي …………………………………………………………………
تاريخچه روابط عمومي در سازمان صدا و سيما………………………………………………
بررسي تشكيلات و سازماندهي و وظايف روابط عمومي در سازمان صدا و سيما
پيشنهادهايي جهت ارتقاء سطح روابط عمومي سازمان ……………………………………
منابع و ماخذ (كتاب) …………………………………………………………………………………
منابع و ماخذ (نشريات)………………………………………………………………………………
چكيده
مهمترين دوره عمر انسان دوران نوجواني و جواني است اين دوره مصادف است با بروز بيداري هاي متعدد كه هر كدام مي توانند زمينه اي باشند براي رشد و سعادت و در صورت عدم هدايت آنها موجب بدبختي و سقوط انسان مي شود مانند: بيداري فطرت، بيداري مذهب، بيداري جهان بيني و بيداري وجدان
در هر كدام از بيداري ها بايد به تربيت صحيح، محيط مناسبي را بوجود آورد تا رشد و تعالي جوان را به همراه داشته باشد. در دوره جواني، شرايط و امكاناتي پديد مي آيد كه گرد و خاك فطرت به كنار ميرود و با هشياري فطرت مذهب هم بيدار مي شود. اين بيداري در نوجوان عاملي براي رشد معنوي و اخلاقي مي شود ديد و بينش و نگرش خاص نسبت به جهان در او بوجود مي آيد جهان بيني او عوض مي شود و وجدان هم در او بيدار شده و خود راي خويشتن قاضي و داور است اگر گناه و خطايي مرتكب شود خود را سرزنش مي كند اين بيداري خود از عنايات لطيف الهي و عاملي براي خود كنترلي است.
درآموزش و تعليم هر موضوع، اصول و مباني ساختار آن موضوع از اهيمت ويژه و اساسي برخورداراست نياز به پرستش ونيايش يكي از نيازهاي اساسي و عميق است كه در عمق روان بشر وجود دارد. انسان به اقتضاي فطرت الهي خود و به دليل آنكه موجودي است چند بعدي و به اعتبار كرامتي كه داراي ميل ها و جاذبه هاي معنوي است كه ساير موجودات فاقد آن هستند.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چكيده 1
مقدمه 3
نقش الگوي والدين 5
حساسيت نسل جوان 6
تشويق به ايمان و معنويت 7
نقش خانواده در تقويت رفتارهاي مذهبي 7
چه كنيم تا جوانان دين را آسان بپذيرند؟ 8
شرايط مربيان دين 9
ارزش خانواده در تفكر اسلامي 9
ارتباط خانواده با محيط هاي آموزشي 10
مشكل مربيان در ارتباط با نوجوانان و جوانان 11
ضرورت توجه نماز 11
رعايت اعتدال در برخورد با جوانان 11
عكس العملهاي مناسب در قبال رفتارهاي ديني فرزندان 12
حضور در مجامع و محافل نماز باعث تشويق به اين امر مي شود. 12
ايجاد ارتباط بين زيبايي و نماز 12
علل بي توجهي به نماز در بعضي از نوجوانان و جوانان 13
در طريق اصلاح 13
شيوه هاي جلب و جذب جوانان به نماز 14
اعمال روشهاي مناسب براي تشويق جوانان و نوجوانان به نماز 15
اصول اعمال روشها 16
قواعدي كه بايد براي جذب فرزندان به نماز رعايت كرد 16
زمينه هاي ديگر 17
- پرهيز از اين راه ها 18
- آثار اخلاقي و تربيتي نماز 18
- پاسخ به يك سوال و تأثير تربيتي مراعات وقت نماز 19
- نتيجه گيري 21
پيشگفتار:
امروزه در آغاز سده ي بيست و يكم ميلادي چنين به نظر مي رسد كه دموكراسي به عنوان نظام سياسي بلامنازع در حال گسترش در سراسر جهان باشد. امروزه مبحث نظري گذار به دموكراسي و زمينه هاي اجتماعي آن مهمترين مبحث در جامعه شناسي سياسي به شمار مي رود و حتي مي توان گفت كه با توجه به اهميت اين مبحث، جامعه شناسي سياسي چيزي جز جامعه شناسي زمينه هاي گذار به دموكراسي نيست. با افزايش شمار دموكراسي ها در ربع قرن اخير دامنهي نظريه پردازي درباره گذار به دموكراسي نيز به شيوه بي سابقه اي گسترش يافته است. برخي از نويسندگان از امواج پي در پي گذار به دموكراسي هر صحنه ي جهاني سخن گفته اند. هر موج دموكراسي مجموعه تحولاتي از كه درطي مدت زمان نسبتاً معيني در دورن نظام هاي سياسي گونانگوني در جهت پيشرفت فرايند هاي دموكراتيك رخ مي دهد.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
پيشگفتار……………………………………………………………………………………………………… 1
دموكراسي چيست؟……………………………………………………………………………………….. 3
الگوهاي دموكراسي……………………………………………………………………………………….. 6
ابعاد نو و كهنه ي دموكراسي…………………………………………………………………………… 11
انواع دموكراسي از ديدگاه سي. بي. مك فرسون…………………………………………………. 22
دموكراسي غيرليبرالي: نوع كمونيستي………………………………………………………………. 22
دموكراسي غيرليبرالي: نوع توسعه نيافته……………………………………………………………. 28
موج جديد نظريه هاي گذار به دموكراسي…………………………………………………………. 35
زمينه هاي سياسي و اجتماعي فروپاشي رژيم هاي غيردموكراتيك و گذرا آن ها به دموكراسي 42
تعارض دموكراسي و توسعه با توجه به ايران……………………………………………………… 98
جنبش دموكراسي مردمي و تكاليف مبرم آن در ايران…………………………………………. 103
موانع گذار به دموكراسي در ايران…………………………………………………………………….. 110
نتيجه گيري…………………………………………………………………………………………………. 125
منابع و مآخذ………………………………………………………………………………………………… 127
مقدمه
البته شمار فزايندة مطالعات و نشريات مربوط به بيكاري جوانان شاهدي است بر افزايش آگاهي در مورد اهميت اين مسئله كه بيكاري جوانان بيش از همه در شرايط سخت زندگي جوانان بيكار و پيامدهاي اجتماعي و فرهنگي متعدد آن پديده انعكاس يافته است. علائم و شواهد نشان ميدهد كه اين مسئله در سال هاي آينده هم ادامه خواهد داشت. انقلاب فني كه در دهه هاي اخير در كشورهاي صنعتي داراي اقتصاد بازار رخ داده است، باعث تغييرات عظيميدر سطح و نوع مهارتهاي مورد تقاضاي بازار كار گرديد. بسياري از محققان بر اين عقيده اند كه دير يا زود چنين تغييراتي در كشورهاي در حال توسعه و به ويژه آن دسته از كشورهايي كه از لحاظ اقتصادي مستقيماً با كشورهاي صنعتي در ارتباط هستند نيز تكرار خواهد شد.
هر چند ممكن است ادعا شود كه تكنولوژي هاي نو در دراز مدت باعث افزايش فوقالعاده در توليدات صنعتي – همراه با افزايش بي سابقه در اوقات فراغت و شرايط بهتر زندگي افراد و جوامع – خواهد شد، اما در اين مطلب نيز شكي وجود ندارد كه اولين تأثير اين تكنولوژي ها اين است كه صدها هزار كارگر را از بازار كار اخراج كرده و جذب نسل جديد را به جهان كار مشكل و مشكل تر ميسازد. اين اثرات اوليه انقلاب فني توسط اثر دوراني بحران اقتصادي كه با بي ثبات كردن بازار كار و آشفته ساختن چشم انداز آينده باعث وخامت اوضاع ميگردد، تشديد ميشود.
متأسفانه به نظر ميرسد كه هيچ احتمالي براي تغيير بنيادين اين وضعيت در آينده وجود ندارد. بر عكس، بعضي مطالعات نشان ميدهد كه لااقل در كشورهاي در حال توسعه وضع از اين نيز بدتر خواهد شد.
اگر چه احتمال هيچ گونه تغيير بنياديني وجود ندارد، لااقل براي جلوگيري از گسترش بيكاري جوانان در آينده و نيز كاهش اثرات زيان آور آن بر جامعه و افراد،كارهايي ميتوان و ميبايد انجام داد.
فهرست مطالب
پيشگفتار……………………………………………………………………………….. 1
مقدمه…………………………………………………………………………………… 3
بخش اول:………………………………………………………………………………
علوم اجتماعي و مشكل بيكاري جوانان……………………………………………………………. 5
1- اهميت موضوع در علوم اجتماعي منطقه اي و نكات كلي آن………………………….. 6
2- مسائل نظري و روش شناسي…………………………………………………………………….. 8
جوانان و پايگاه طبقاتي…………………………………………………………………………………… 9
مفهوم بيكاري جوانان……………………………………………………………………………………. 10
بخش دوم:………………………………………………………………………………
علل و پيامدهاي اقتصادي – اجتماعي و فرهنگي بيكاري جوانان………………………….. 14
1- علل بيكاري جوانان………………………………………………………………………………….. 15
1-1- رشد شديد جمعيت، بحران اقتصادي و تغيير و تحول تكنولوژيكي………………. 15
آسيا…………………………………………………………………………………………………………….. 16
آمريكاي لاتين و حوزه كارائيب………………………………………………………………………. 18
كشورهاي عربي……………………………………………………………………………………………. 19
آفريقا………………………………………………………………………………………………………….. 20
1-2- جدايي بين جهان آموزش و جهان كار…………………………………………………….. 23
اروپا……………………………………………………………………………………………………………. 24
كشورهاي عربي……………………………………………………………………………………………. 26
- تضاد بين انتظارات و فرصت ها……………………………………………………………………. 26
1-3- عوامل اجتماعي و فرهنگي…………………………………………………………………….. 28
الف : پايگاه اجتماعي جوانان………………………………………………………………………….. 28
ب :جزم انديشي ها و قضاوتهاي ارزشي منفي در مورد توانايي جوانان براي كار…………. 30
ج: فساد و نظام قيم مآبانه در بازار نيروي كار……………………………………………………. 30
د: نگرش هاي جوانان نسبت به كار…………………………………………………………………. 30
2- پيامدهاي فرهنگي – اجتماعي بيكاري جوانان………………………………………………. 33
2-1- فروپاشي فرآيند عادي جامعه پذيري جوانان – حاشيه اي شدن و
اشكال جايگزيني جامعه پذيري……………………………………………………………………….. 33
2-2- روياروي جوانان با خودشان…………………………………………………………………… 34
از شكست و خودتباهي تا رشد و خلاقيت شخصي……………………………………………. 34
2-3- خانه و خانواده خود شخص: هدفي كه بايد به تأخير بيفتد………………………….. 35
2-4- فرار، ترك خانه، رفتن به جاهاي ديگر: مهاجرت………………………………………. 36
2-5- خرابكاري، بزهكاري – روسپي گري……………………………………………………… 37
2-6- پيامدها و عكس العمل هاي ديگر: ادامه تحصيلات ، ملحق شدن به ارتش، اشتغال
آزاد و توسعه فرهنگي جايگزين………………………………………………………………………. 38
توصيه هاي عمومي……………………………………………………………………………………….. 40
1- نياز به رهيافتي چند رشته اي…………………………………………………………………….. 40
2- نياز به رهيافتي تطبيقي……………………………………………………………………………… 42
طرح تحقيق
بيان مسئله
مهاجرت و تغييرات سکونتي بهمراه کاهش جمعيت در مبدأ و افزايش آن در مقصد است که همراه آن تعييرات اجتماعي ، اقتصادي و فرهنگي در ابعاد مختلف شکل مي گيرد.
اين تحقيق بر آن است تا بررسي نمايد مهاجران و عوامل گرايش آنان به نوعي از فعاليت و اعمالي که در اجتماع عرف نبوده و به طرقي ناهنجاري بوجود مي آورد ، عواملي که براثر تغييرات جغرافيايي محل زندگي تغييرات اجتماعي را در شهر تهران بوجود آورده اين جمعيت از گوشه و کنار کشور در شهر تهران متمرگز شده تنوع جمعيتي را بوجود مي آورند . جمعيتي که بنا به دلايلي خانه و کاشانه خود را در زادگاه بومي و کوچک خود رها کرده و با انگيزه و اهداف خاص و يا در اثر ناملايمات اقتصادي و اجتماعي با گرايش به انحرافات اجتماعي در کلان شهر تهران سکني گزيده اند.
چگونگي گسترش و تمايلات فردي و اجتماعي مهاجران در انتخاب جغرافياي سکونت و ارتباط اجتماعي و يا تصادفي آنان به انحرافات در محل سکونت و پراکندگي جرم هاي غالب در شهر تهران از عمده اهداف تحقيق بوده و سعي دارد تا بررسي کند چه درصدي از زندانيان در شهر تهران مهاجران روستايي هستند و مکان يابي آنان را با جرم و انواع آن بسنجد.
يکي از جنبه هاي مورد بررسي در خصوص مهاجرت ، بررسي چگونگي کشيده شدن مهاجرين به سوي نوعي از فعاليتها و اعمالي است که از نظر اجتماعي ، به دلايل مختلف و از نظر مقررات ، انحراف اجتماعي تلقي مي شود. يکي از حوزه هاي تحقيق در مورد انحرافات اجتماعي ، بررسي توزيع جغرافيايي انحرافات اجتماعي است ، در اين بررسي يکي از جنبه هاي مطالعه بررسي مبدأ مهاجرين و تمايل آنها به نوعي از انحرافات اجتماعي است که مي تواند ريشه در شرايط زيست محيطي ويژگيهاي اجتماعي اقتصادي داشته باشد.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
مقدمه………………………………………………………………………………………………….
فصل اول 1- طرح تحقيق
1-1- بيان مسئله ………………………………………………………………………………….
1-2- اهميت موضوع تحقيق …………………………………………………………………
1-3- هدف هاي تحقيق ……………………………………………………………………….
1-3-1- اهداف كلي …………………………………………………………………………….
1-3-2- اهداف تحقيقي ……………………………………………………………………….
1-4- پرسشهاي اصلي تحقيق ………………………………………………………………
1-5- پيش فرض ها و فرضيههاي اصلي تحقيق ……………………………………….
1-6- پيشينه تحقيق ……………………………………………………………………………..
1-6-1- سوابق پژوهشي ……………………………………………………………………….
1-7- قلمرو تحقيق ………………………………………………………………………………
1-7-1- قلمرو مكاني …………………………………………………………………………..
1-7-2- قلمرو زماني …………………………………………………………………………..
1-8- روش تحقيق ………………………………………………………………………………
1-8-1- معرفي روش تحقيق ………………………………………………………………..
1-8-2- جامعه آماري ………………………………………………………………………….
1-8-3- روش نمونهگيري ……………………………………………………………………
1-8-4- شيوه گردآوري اطلاعات ………………………………………………………….
1-8-5- ابزار گردآوري اطلاعات …………………………………………………………..
1-8-6- شيوههاي تجزيه و تحليل يافتهها…………………………………………………
1-9- محدوديتهاي پژوهشي ……………………………………………………………….
فصل دوم
چارچوب نظري پژوهش ………………………………………………………………………
مهاجرت ……………………………………………………………………………………………..
مهاجرت هاي روستايي و پيامدهاي آن ……………………………………………………
ديدگاههاي عمده مهاجرتي …………………………………………………………………….
1- ديدگاه اقتصادي ………………………………………………………………………………
2- ديدگاه اجتماعي ………………………………………………………………………………
3- ديدگاه سياسي …………………………………………………………………………………
4- ديدگاه سيستمي ………………………………………………………………………………
نظريههاي مهاجرتي ………………………………………………………………………………
نظريه روانشناسي …………………………………………………………………………………
نظريه لاري ماستاد…………………………………………………………………………………
نظريه اورت. س. لي………………………………………………………………………………
نظريه زيف يا جاذبههاي مهاجرتي ………………………………………………………….
نظريه آرتو- لوئيس ………………………………………………………………………………
نظريه تو دارو ………………………………………………………………………………………
نظريه بايري …………………………………………………………………………………………
نگرشهاي جهاني به تعاريف و مفاهيم شناخت شهر از روستا ……………………
ويژگيهاي روستايي در برابر ويژگيهاي شهري …………………………………………..
شهر و مهاجرتهاي روستايي …………………………………………………………………..
تغييراتي كه در وضعيت اجتماعي، اقتصادي و سياسي مهاجران و جامعه بوجود
مي آيد ………………………………………………………………………………………………..
عدم توسعه كشاورزي و مهاجرتهاي روستايي …………………………………………..
اكوسيستم شهري و اكولوژي فقر شهري ………………………………………………….
نظريه هاي موجود در زمينه شهر گرايي در كشورهاي جهان سوم ……………….
علل مهاجرتهاي روستايي به شهر ……………………………………………………………
شهرنشيني و تغييرات فرهنگي ……………………………………………………………….
نظريه پيتر ماركوز در برابر نظريه دوگانگي شهر ………………………………………
نظريههاي سنتي و تفاوتهاي بين جامعه روستاي و شهري ………………………….
اكولوژي اجتماعي شهرها- جغرافيايي اجتماعي شهرها ………………………………
مفاهيم و ارزشهاي اكولوژي شهري …………………………………………………………
جمعيت ………………………………………………………………………………………………
محيط …………………………………………………………………………………………………
جدايي گزيني اكولوژيكي ………………………………………………………………………
عوامل محيطي ……………………………………………………………………………………..
عوامل انساني ………………………………………………………………………………………
فصل سوم
نظريات اكولوژيكي جرائم شهري ……………………………………………………………
خشونت هاي شهري …………………………………………………………………………….
مطالعه خشونتهاي شهري از ديد اكولوژيتها …………………………………………
اكولوژي اجتماعي خشونت هاي شهري ………………………………………………….
تحول شتابان جمعيت شهرها ………………………………………………………………….
مقايسه شهر و روستا از ديدگاه آسيبشناسي …………………………………………….
كودكان خياباني ……………………………………………………………………………………
تخصيص بودجه براي آنان …………………………………………………………………….
مشكلات جمعآوري كودكان خياباني ………………………………………………………
مشخصات كودكان خياباني …………………………………………………………………….
عوامل مؤثر در گسترش پديده…………………………………………………………………
بررسي وضعيت كودكان خياباني………………………………………………………………
مجرميت و بزهكاري …………………………………………………………………………….
ويژگيهاي جمعي ………………………………………………………………………………….
جوانان بزهكار ……………………………………………………………………………………..
عوامل بزهكاري كودكان و نوجوانان ………………………………………………………..
اثر فقر در كجرويها ……………………………………………………………………………….
تأثير مسكن در بزهكاري نوجوانان ………………………………………………………….
ساكنان منزل ………………………………………………………………………………………..
وضع ظاهري منزل ……………………………………………………………………………….
ارزش مسكن ………………………………………………………………………………………
طبع مسكن ………………………………………………………………………………………….
تحقيقات در شيكاگو………………………………………………………………………………
منطقه مسكوني و نوع مسكن …………………………………………………………………
همسايگان و نقش جرم زائي آنان ……………………………………………………………
بزهكاري گروهي و ارتكاب جرم سازمان يافته ………………………………………….
تبهكاري گروهي در تهران …………………………………………………………………….
وضعيت جرم و جنايت در كشور ……………………………………………………………
جرم و جنايت در شهر تهران ………………………………………………………………….
گفتگوي اجتماعي با دكتر كيانوش هاشميان ……………………………………………..
انواع جرم…………………………………………………………………………………………….
جرم و بزه (تعاريف، مفاهيم، ديدگاهها) …………………………………………………..
تعريف جرم از منظر جامعه شناسي …………………………………………………………
انواع بزه بهمراه نمودارها ……………………………………………………………………….
مجرمين اتفاقي و حرفهاي ……………………………………………………………………..
تبيين انحراف و نظريات مختلف دربارة آن ………………………………………………
تئوري زيست شناختي انحراف ………………………………………………………………
1- تئوري لوبروزو ……………………………………………………………………………….
2- تئوري دي توليو ……………………………………………………………………………..
3- به كين برگ ……………………………………………………………………………………
تعارض بين سه لايه شخصيت ………………………………………………………………..
هاني ايزنگ …………………………………………………………………………………………
تبيينهاي جامعه شناختي ………………………………………………………………………
رفتارهاي انحرافي از ديد مرتن ……………………………………………………………….
ادوين ساترلند ………………………………………………………………………………………
نظريه معاشرتهاي ترجيحي ساترلند …………………………………………………………
نظريه پيوند افتراقي ساترلند ………………………………………………………………….
نظريه انتقال فرهنگي شاد و وملكي (نظريه مكتب شيكاگو) …………………………
فصل چهارم
سياستهاي مهاجرتي و برنامهريزي شهري ………………………………………………..
آيندهنگري شهرنشيني و مهاجرت …………………………………………………………..
پيشگيري جرائم و شهرنشيني ………………………………………………………………..
پيشگيري از جرم …………………………………………………………………………………
اهميت شهرنشيني در ارتكاب جرم …………………………………………………………
مبارزه با بزهكاري ………………………………………………………………………………..
سياست پيشگيري …………………………………………………………………………………………
پيشگيري موضعي ………………………………………………………………………………..
پيشگيري اجتماعي ……………………………………………………………………………….
پيشگيري هماهنگ ……………………………………………………………………………….
نقش مأمورين انتظامي در پيشگيري از جرائم …………………………………………..
راهكارهايي براي پيشگيري ……………………………………………………………………
رهنمودهاي سازمان ملل متحد براي پيشگيري از بزهكاري نوجوانان …………..
معيارهاي يك جامعه سالم ……………………………………………………………………..
شناسنامه تهران …………………………………………………………………………………….
شهر تهران …………………………………………………………………………………………..
تاريخچه و تحولات شهرنشيني در تهران …………………………………………………
تهران بزرگ …………………………………………………………………………………………
وضعيت آب و هوا ………………………………………………………………………………..
مشخصات جمعيت تهران ………………………………………………………………………
جغرافياي انساني ………………………………………………………………………………….
سواد تهرانيها ……………………………………………………………………………………..
اقتصاد تهران ………………………………………………………………………………………..
فصل پنجم
تجزيه و تحليل موضوع …………………………………………………………………………
فصل ششم
جمعبندي، نتيجه گيري و ارائه پيشنهاد ……………………………………………………
طرح مسأله
مرگ و مير يكي از مؤلفههاي اصلي جمعيتي است كه نقش مهمي در تعيين رشد جمعيت ايفا ميكند. بنابراين انسانها از دير بازتلاش كرده اندتا با كنترل اين مولفه ، كنترل رشد جمعيت را تا حدودي در اختيار خود داشته باشند. سياست جمعيتي در مورد مرگ و مير، هميشه و درهمه جا بدينگونه بوده است كه ميزان مرگ و مير به حداقل رسانيده شود. در رابطه با همين موضوع زنجاني اين چنين مي گويد؛ «هر چند كه نمي توان نقطه شروع تفكر انسان در باره مرگ را تعيين كرد، ليكن به حكايت يافته هاي باستان شناسي و اسناد مذهبي مي توان بر اين نكته تاكيد گذاشت كه تلاش براي درك اسرار مرگ و چگونگي آن از نخستين موضوعات مورد توجه انسان بوده است، شايد به همين دليل است كه در جمعيت شناسي نيز، مطالعه علمي مرگ و مير پيش از ساير موضوعات مورد توجه بوده است».(زنجاني،57:1379)
اهميت موضوع
تغييرات رشد جمعيت ارتباط تنگاتنگي با تغييرات سطح مرگ و مير دارد. به اعتقاد پولارد «برجسته ترين رويداد جهان در نيم قرن اخير افزايش بي سابقه جمعيت بوده كه عمدتا به علت كاهش چشمگير درميزان مرگ و مير مي باشد. لكن اين كاهش در ميزان مرگ و مير براي تمام گروه هاي سني به يكسان روي نداده است»( پولارد98:1380). ميزان مرگ ومير كودكان ، در دورانهاي مختلف، تحولات متفاوتي به خود گرفته است،به طوري كه در گذشته به علت عدم امكانات بهداشتي و پزشكي، مرگ و مير كودكان (زير 5 سال) در سطح بسيار بالايي بوده است، اپيدمي هاي مختلف و امراض گوناگون باعث مرگ و مير كودكان زيادي مي شد.ولي رفته رفته با پيشرفتهاي علم پزشكي و خدمات بهداشتي و درماني، ميزان هاي مرگ و مير كودكان رو به كاهش نهاده است، هم اكنون اين ميزان در كشورهاي پيشرفته صنعتي، خيلي كمتر از كشورهاي در حال توسعه است.
فهرست مطالب
صفحهفصل اول
مقد مه………………………………………………………………………………………………………..
طرح مساله…………………………………………………………………………………………………..
اهميت مو ضوع…………………………………………………………………………………………….
اهداف تحقيق……………………………………………………………………………………………….
فصل دوم
تحولات جمعيت جهان…………………………………………………………………………………..
تحولات جمعيت ايران……………………………………………………………………………………
تحولات مرگ و مير در جهان…………………………………………………………………………..
تحولات مرگ و مير در ايران……………………………………………………………………………
ويژگيهاي جمعيت شناختي شهر ميانه…………………………………………………………………
فصل سوم
الگوهاي تئوريك مرگ و مير كودكان………………………………………………………………….
الف) تئو ريهاي مر بو ط به مرگ و مير كو دكان ………………………………………………….
1- چار چوب موسلي و چن……………………………………………………………………………
2- چارچوب تحليلي دونالد دبليو- ماتسون و همكاران…………………………………………..
3- تئو ريهاي تغييرات اجتماع در سطح كلان……………………………………………………….
3-1- تئو ري مدرنيزاسيون……………………………………………………………………………….
2-3- تئوري طبقه بندي جنسي ………………………………………………………………………..
3-3- تئوري وابستگي…………………………………………………………………………………….
ب) علل و عوامل موثر بر مرگ و مير…………………………………………………………………
پيشينه تحقيق………………………………………………………………………………………………..
تعدادي از مطالعات انجام شده در ايران………………………………………………………………
تعدادي از مطالعات انجام شده درجهان……………………………………………………………….
فصل چهارم
روش تحقيق………………………………………………………………………………………………..
شيوه نمونه گيري…………………………………………………………………………………………..
فرضيه هاي تحقيق…………………………………………………………………………………………
متغير وابسته…………………………………………………………………………………………………
متغير هاي مستقل…………………………………………………………………………………………..
تعريف مفهومی و عملياتی متغيرهای مستقل…………………………………………………………
فصل چهارم
تجزيه و تحليل داده ها……………………………………………………………………………………
1-توصيف داده ها…………………………………………………………………………………………
2-تبيين و تفسير داده ها………………………………………………………………………………….
روش رگرسيون لو جستيک……………………………………………………………………………..
روشهای ارزيابی نيکويي برازش………………………………………………………………………..
نتيجه مدل ابتدايی………………………………………………………………………………………….
مدل نهايي روش رگرسيون لو جستيک……………………………………………………………….
مقايسه مدل های متفاوت…………………………………………………………………………………
روشهای نيکويی برازش مدل نهايی رگرسيون لو جستيک………………………………………..
فصل پنجم
نتيجه گيری………………………………………………………………………………………………….
فهرست منابع
مقدمه
اين تحقيق از يك مقدمه و چهار بخش تشكيل شده است كه هر يك از بخش ها نيز به فصول مختلف و فصول نيز به مباحث متعدد تقسيم شده است.
در بخش اول زمينه ها و عرصه هاي نفوذ فرهنگ غرب را بيان نموده ، نفوذ فرهنگ غرب را بر جوامع عربي از طريق تاثير بر ادبيات عربي بررسي خواهيم كرد.
همچنين نقش موسسات فرهنگي آموزشي و رسانه اي در دوره معاصر به عنوان عوامل نهضت ادبي و زمينه ساز الگوبرداري بي حد و مرز از ادبيات غرب در ادبيات عربي و در نتيجه نفوذ فرهنگ غرب در جوامع عربي را مورد بررسي قرار خواهيم داد. لازم به ذكر است نام «عرب» ،ملت هاي بسياري را در بر مي گيرد. ولي در اين پايان نامه ، بيشتر به مصر و آن بخش از شام (يا به اصطلاح نويسندگان اروپايي «سوريه جغرافيايي» كه امروزه به نام سوريه و لبنان شناخته شده است نظر خواهيم داشت.
در اين باره كه چرا مصر و شام ، پيشگام جنبش عرب بوده اند در بخش نخست ، سخن خواهيم گفت.
در بخش دوم مكاتب ادبي وارد شده در ادبيات عرب معاصر را مطرح نموده، خواهيم گفت توزيع و گسترش مكاتب ادبي غربي بر جوامع عربي از جمله عوامل موثر در ايجاد گفتمان هاي ادبي و فضا سازي براي توليد آثار ادبي در چارچوبه وارد شده از دنيار غرب بوده است.
شايان ذكر است شناخت ادبيات معاصر عرب بدون شناخت ادبيات معاصر غرب غير ممكن بوده و اثبات فرضيه هاي اين تحقيق و نيز بررسي نقش مسيحيان در انتقال فرهنگ و ادبيات غرب به اديات عرب بدون طرح مباني نظري غرب و مكاتب ادبي آن ناممكن مي نمايد.
در بخش سوم نمودها و جلوه هاي غرب گرايي در گرايش هاي نوين ادبيات عرب را بيان نموده ، به صورت اجمالي گرايش هاي نوين شعر و نثر را در دوره معاصر بررسي خواهيم كرد.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
طرح تحقيق …………………………………………………………………………………………. 1
مقدمه ………………………………………………………………………………………………… 7
بخش اول : ريشه ها و زمينه هاي تاريخي نفوذ فرهنگ غرب بر جوامع عربي 10
پيشگفتار ……………………………………………………………………………………………. 11
فصل اول : عوامل نهضت ادبي …………………………………………………………….. 15
پيشگامي مصر ……………………………………………………………………………………. 16
وضع شام ………………………………………………………………………………………….. 18
1- مدارس …………………………………………………………………………………………. 24
1-1- لبنان ……………………………………………………………………………………….. 24
1-2- مصر ………………………………………………………………………………………. 25
1-3- ساير بلاد عربي ……………………………………………………………………….. 25
2-روزنامه و مجلات ………………………………………………………………………….. 25
2-1-مصر …………………………………………………………………………………………. 25
2-2- لبنان …………………………………………………………………………………………. 26
3-چاپ و چاپخانه ………………………………………………………………………………. 26
4- كتابخانه ………………………………………………………………………………………… 27
5- انجمن هاي علمي و ادبي …………………………………………………………………. 27
6- ارتباط و تماس مستقيم با غرب ……………………………………………………….. 27
7- ترجمه داستان هاي غربي ……………………………………………………………….. 32
7-1- سير تحول داستان نويسي در مصر تا جنگ جهاني دوم …………………. 39
7-2- نقد و بررسي سير تاريخي داستان نويسي در ادبيات نوين ……………… 53
8- نمايشنامه ……………………………………………………………………………………… 59
9- سينما ……………………………………………………………………………………………. 60
فصل دوم : شرق شناسي …………………………………………………………………….. 61
1- مفهوم شرق شناسي ………………………………………………………………………. 62
1-1- معناي لغوي استشراق ………………………………………………………………. 62
1-2- معناي اصلاحي استشراق…………………………………………………………… 63
2- پديده مشرق شناسي …………………………………………………………………… 64
3- شرق شناسي …………………………………………………………………………….. 66
4- شرق به عنوان «غير»…………………………………………………………………… 67
5- نمونه هاي بارز صورت نمايشي شرق ………………………………………….. 69
6- سياست و شرق شناسي ……………………………………………………………… 70
7- يونان گرايي و مسيحيت به عنوان اجزاي بنيادين ميراث شرقي ها …… 70
8- شرق شناسي وارونه ………………………………………………………………….. 71
9- بومي گرايي ……………………………………………………………………………….. 72
نقد و نظر……………………………………………………………………………………………. 73
بخش دوم : مكاتب ادبي معاصر ……………………………………………………………. 77
فصل اول : مكاتب ادبي غرب ………………………………………………………………… 78
1- سير تحول تاريخي مكاتب ادبي غرب ………………………………………………… 79
2- مكاتب ادبي مغرب زمين …………………………………………………………………. 83
2-1- كلاسيك ……………………………………………………………………………………. 85
2-2- كلاسيك جديد ……………………………………………………………………………. 88
2-3- رومانتيسم ………………………………………………………………………………… 91
2-4- پارناسيسم ………………………………………………………………………………… 96
2-5- رئاليسم …………………………………………………………………………………….. 100
2-6- رئاليسم سوسياليستي …………………………………………………………………. 102
2-7- سوررئاليسم ……………………………………………………………………………… 102
2-8- سمبوليسم …………………………………………………………………………………. 103
2-9- اگزيستانسياليسم ……………………………………………………………………….. 106
2-10- دادائيسم …………………………………………………………………………………. 110
فصل دوم شعرعربي و مكاتب ادبي غرب ………………………………………………. 112
1- شعر عربي قديم …………………………………………………………………………….. 113
1-1- مكتب «عمود الشعر»………………………………………………………………….. 114
1-2- مكتب نوپردازان ……………………………………………………………………….. 115
1-3- مكاتب عربي قديم ……………………………………………………………………… 116
1-3-1 – مكتب صنعت ………………………………………………………………………… 116
1-3-2- مكتب تصنيع ………………………………………………………………………….. 117
1-3-3- مكتب تصنع …………………………………………………………………………… 117
2- شعر عربي معاصر……………………………………………………………………… 118
2-1- كلاسيك نوين در شعر عربي معاصر ………………………………………….. 119
2-2- رومانتيسم در شعر عربي معاصر……………………………………………….. 121
2-3- رئاليسم در شعر عربي معاصر…………………………………………………… 125
2-4- سوررئاليسم در شعر عربي معاصر……………………………………………. 126
2-5- سمبوليسم در شعر عربي معاصر……………………………………………….. 127
2-6- اگزيستانسياليسم در شعر عربي معاصر………………………………………. 132
2-7- پارناسيسم در شعر عربي معاصر………………………………………………. 134
2-8- دادائيسم در شعر عربي معاصر………………………………………………… 135
فصل سوم : گرايش به تامل در ادبيات عرب ………………………………………….. 136
1- ريشه هاي گرايش به تامل در دوره معاصر ……………………………………… 137
1-1- احساس حقارت ……………………………………………………………………….. 137
1-2- بحران ها …………………………………………………………………………………. 139
1-3- تهاجم فرهنگي ………………………………………………………………………….. 141
1-4- حس نوگرايي …………………………………………………………………………… 142
1-4-1- نزاع قديم و جديد …………………………………………………………………… 142
نقد و نظر …………………………………………………………………………………………… 144
1-5- مهاجرتها……………………………………………………………………………………. 144
2- شعر تاملي و مكاتب ادبي غرب …………………………………………………….. 147
نقد و نظر …………………………………………………………………………………………… 149
2-1- آيا تامل به معني قطع رابطه با مسايل بيروني است ؟……………………… 150
بخش سوم : گرايش هاي نوين ادبيات عربي …………………………………………… 152
فصل اول : گرايش هاي نوين شعر عربي معاصر …………………………………… 153
1- گرايش هاي نوين موضوعي ……………………………………………………………. 155
1-1- حماسه ……………………………………………………………………………………. 156
1-2- نمايشنامه منظوم ……………………………………………………………………… 158
1-3- قصه ……………………………………………………………………………………….. 162
1-4- اسطوره ………………………………………………………………………………….. 163
2- تحولات موسيقي و ساختار شعر عربي …………………………………………. 167
2-1- شعر منثور ………………………………………………………………………………. 168
2-2- شعر آزاد…………………………………………………………………………………. 169
2-3- شعر مدور……………………………………………………………………………….. 170
2-4- قصيده كلي ………………………………………………………………………………. 172
2-5- شعر درامي (نمايشي)………………………………………………………………… 173
فصل دوم :گرايش هاي نوين نثر عربي معاصر……………………………………….. 174
1- قصه در ادب عربي معاصر …………………………………………………………….. 178
2- سيره نويسي …………………………………………………………………………………. 180
3- نمايشنامه نويسي …………………………………………………………………………… 181
بخش چهارم : سيري در انديشه مسيحي عرب ……………………………………….. 183
فصل اول: انديشه ادباي مسيحي عرب …………………………………………………… 184
1- ادباي مهجر……………………………………………………………………………………. 185
1-1- جبران خليل جبران …………………………………………………………………… 185
1-1-1- اسلوب ادبي جبران ……………………………………………………………… 185
1-1-2- شرق و غرب از نظر جبران ………………………………………………….. 191
1-1-3- واقع گرايي جبران ……………………………………………………………….. 195
1-2- ميخائيل و نعيمه ……………………………………………………………………… 196
1-2-1- اسلوب ادبي نعيمه ……………………………………………………………….. 196
1-2-2- عوامل موثر بر افكار نعيمه …………………………………………………… 198
1-2-3- شرق و غرب از نظر نعيمه …………………………………………………… 201
1-3- ايليا ابوماضي ………………………………………………………………………… 204
1-3-1- شرق و غرب از نظر ابوماضي …………………………………………….. 204
1-4- ديانت و رجال مذهبي در ادب مهجر………………………………………….. 205
1-5- مقايسه باورهاي ديني مهجر ……………………………………………………. 207
1-6- زن در ادب مهجر …………………………………………………………………… 208
1-7- عرف و سنت تحميلي ،ازدواج اجباري ……………………………………….. 208
2-ساير ادبا ……………………………………………………………………………………….. 211
2-1- نجيب عازوري …………………………………………………………………………… 211
2-2- شبلي شميل ……………………………………………………………………………….. 213
2-2-1- شعر شميل در ستايش حضرت محمد (ص) و قرآن…………………… 215
2-2-2-سخن شبلي شميل درباره امام علي بن ابي طالب (ع)…………………….. 216
2-3-نسيب عريضه و سبك شعري تازه ………………………………………………… 216
فصل دوم :تاثير ادباي مسيحي عرب بر جهان عرب ………………………………… 217
1- انديشه ها و جنبش هاي نوين سياسي – اجتماعي ………………………………. 218
1-1- راههاي نفوذ فلسفه روشنگري فرانسه و انديشه هاي انقلاب فرانسه
در خاور عربي ………………………………………………………………………………….. 222
1-2- كوشش عملي ادبا …………………………………………………………………….. 232
1-3- كشورهاي عربي ………………………………………………………………………. 235
1-4- انجمن هاي روشنگري فرهنگي در سوريه …………………………………… 237
2- داستان ……………………………………………………………………………………… 242
2-1- انگيزش منفي به دين وتمسخر مظاهر آن و طرح ارزش هاي ضد ديني 245
2-1-1- خودكشي ………………………………………………………………………………. 250
2-1-2- اعتراف …………………………………………………………………………………. 254
2-2- اهتمام به غريزه ممنوعه جنسي و توصيف صحنه هاي تحريك آميز.. 255
2-3- استعمال گويش محلي و تضعيف زبان فصيح عربي ………………………. 266
2-4- واقع گرايي در داستان ………………………………………………………………. 268
3- تاريخ ………………………………………………………………………………………… 280
نقدو نظر ……………………………………………………………………………………………. 280
4- زبان شناسي ……………………………………………………………………………… 283
فصل سوم : انديشه اديب مسلمان …………………………………………………………. 286
1- طه حسين ……………………………………………………………………………………… 288
1-1- آثار ادبي طه حسين ………………………………………………………………….. 288
نقد و نظر …………………………………………………………………………………………… 299
چكيده ………………………………………………………………………………………………… 301
خلاصه البحث …………………………………………………………………………………….. 303
منابع …………………………………………………………………………………………………. 305
چكيده :
امروزه در سراسر جهان مسئله فراغت از جايگاه خاص برخوردار است ،پيشرفت صنعتي و اقتصادي در سال هاي اخير كه رفاه و آسايش بيشتري را به ارمغان آورده است و به شمار بيشتري از مردم اين امكان را بخشيده است كه نسبت به گذشته بخش بيشتري از اوقات خود را به امور معنوي – فرهنگي بپردازند.
در واقع نوع گذراندن اوقات فراغت بازندگي معنوي و فرهنگي هر جامعه بسيار نزديك است همين امر ارتباط تنگاتنگ جوامع آگاه را برآن داشته تا با اجراي سياستهاي مناسب فرهنگي ،ورزشي ،اتخاذ روش تشويق آميز و مانند اينها از هدر رفتن آن جلوگيري كند .
اين تحقيق با طرح اين سؤال كه در دانش آموزان دختر مقطع متوسط ناحيه 2 شهر يزد اوقات فراغت خود را به انجام چه كارهايي مي پردازند ؟ آغاز مي شود و با هدف بررسي چگونگي نحوه ي گذراندن اوقات فراغت و نوع فعاليتهاي فراغت و كم و كيف پرداختن به هر كدام از فعاليت هاي فراغت و تعيين علايق دانش آموزان و نيز بررسي ميزان دخالت امكانات در نحوه ي گذران اوقات فراغت مي باشد.
اين تحقيق شامل 7 سؤال پژوهشي كه ميزان اوقات فراغت ،سهم والدين و همسالان، تلويزيون ، اينترنت ،موسيقي ،… ،مطالعه ي علمي و غير علمي و نيز رضايت دانش آموزان از نحوه ي گذران اوقات فراغتشان ،خواست و انتظاراتشان از مسؤلان را مي سنجد كه نتايج بطور كامل در فصل پنجم آمده است .
اطلاعات اين تحقيق از طريق پرسشنامه جمع آوري گرديده است و در قالب جداول فراواني ،درصدها ،نمودارها تجزيه و تحليل شده است .
جامعه آماري نيز 120 نفر از دانش آموزان دختر مقطع متوسط ناحيه 2 شهر يزد هستند كه بصورت تصادفي خوشه اي انتخاب شدند و پايايي تحقيق هم از طريق آلفاي كرابناخ (69%)سنجيده شد.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول : مبادي تحقيق
1- مقدمه ……………………………………………………………………………………………………….. 1
2- موضوع تحقيق و تبيين آن ……………………………………………………………………………. 3
3- بيان مسأله مورد پژوهش (مشكل چيست؟)……………………………………………………… 5
4- انگيزه محقق در انتخاب موضوع…………………………………………………………………….. 7
5- هدف تحقيق ………………………………………………………………………………………………. 8
6- ضرورت تحقيق (اهميت مسأله مورد پژوهش)…………………………………………………. 9
7- واژه ها و اصطلاحات اين تحقيق …………………………………………………………………… 11
فصل دوم : بررسي پيشينه پژوهش
الف- سابقه نظري تحقيق ………………………………………………………………………………….. 12
تاريخچه …………………………………………………………………………………………………………. 21
ب- سابقه عملي تحقيق …………………………………………………………………………………….. 24
1- بررسي پژوهشهاي مشابه موضوع تحقيق در جهان……………………………………………. 24
2- بررسي پژوهشهاي مشابه موضوع تحقيق در ايران……………………………………………… 29
3- بررسي پژوهشهاي مشابه موضوع تحقيق در محل تحقيق ………………………………….. 34
ج- نقد و بررسي پژوهشهاي انجام شده مشابه موضوع تحقيق ……………………………….. 36
فصل سوم:روش تحقيق (متدلوژي)
الف- فرضيات …………………………………………………………………………………………………. 37
1- تعريف فرضيه ………………………………………………………………………………………. 37
2- انواع فرضيه ………………………………………………………………………………………….. 37
3- فرضيات اين تحقيق ……………………………………………………………………………….. 38
4- سؤالات پژوهشي……………………………………………………………………………………. 38
ب- جامعه آماري و نمونه گيري ………………………………………………………………………… 39
1- تعريف جامعه آماري …………………………………………………………………………………… 39
2- جامعه آماري اين تحقيق ………………………………………………………………………………. 39
3- تعريف نمونه گيري……………………………………………………………………………………… 39
4- انواع نمونه گيري…………………………………………………………………………………………. 40
5- نمونه گيري در اين تحقيق ……………………………………………………………………………. 40
ج- جمع آوري اطلاعات……………………………………………………………………………………. 43
1- تعريف روش جمع آوري اطلاعات ……………………………………………………………….. 43
2- انواع روشهاي جمع آوري اطلاعات ………………………………………………………………. 43
3- روش جمع آوري اطلاعات در اين تحقيق……………………………………………………….. 47
4- تعيين روايي روش جمع آوري اطلاعات ………………………………………………………… 47
5- تعيين پايايي روش جمع آوري اطلاعات………………………………………………………….. 48
د- روش تحقيق ………………………………………………………………………………………………. 48
1- تعريف روش تحقيق ……………………………………………………………………………………. 48
2- انواع و روش هاي تحقيق …………………………………………………………………………….. 49
3- نوع و روش اين تحقيق ……………………………………………………………………………….. 50
فصل چهارم: تجزيه و تحليل اطلاعات
الف- تجزيه و تحليل سؤالات چند جوابي پرسشنامه (با جدول فراواني و درصدي و رسم نمودار ستوني) 51
ب- تجزيه و تحليل سؤالات تشريحي پرسشنامه (با جدول فراواني و درصدي)………….. 68
ج- تجزيه و تحليل فرضيات (با جدول فراواني و درصدي و رسم نمودار دايره اي )…… 71
فصل پنجم: تفسير نتايج پژوهش
1- نتيجه تحقيق……………………………………………………………………………………………….. 78
الف- نتايج كلي و فرضيات………………………………………………………………………………… 78
ب- نتايج كلي سؤالات تشريحي…………………………………………………………………………. 80
2- پيشنهادات و نظرات اصلاحي………………………………………………………………………… 82
الف- پيشنهادات محقق……………………………………………………………………………………… 82
ب- استنتاج كلي از پيشنهادات پاسخ دهندگان………………………………………………………. 83
3- مقايسه نتايج اين تحقيق با پژوهشهاي مشابه اين موضوع……………………………………. 84
4- محدوديت ها و مشكلات اين تحقيق………………………………………………………………. 86
5- فهرست منابع(كتابنامه)………………………………………………………………………………….. 87
6- پيوست(ضمائم)
نمونه پرسشنامه
بيان مسئله
واژه استرس در نزد متخصصين متخلف معاني متفاوتي دارد، استرس در سالهاي اخير بسيار مورد توجه قرار گرفته است در حالي كه مسأله استرس در جامعه به طور گستردهاي تشخيص داده شده است روانشناسان باليني و سايرين ارتباط بين فشار رواني و بهداشت رواني را به دقت مورد بررسي قرار دادهاند. در روانشناسي استرس به معني تحت فشار روحي و رواني قرار گرفتن تعريف شده است. در اين حالت جسم روان آدمي به تقاضاهاي دروني و بيروني با فشار پاسخ ميدهند. استرس هنگامي رخ ميدهد كه فرد واكنشهاي خود را در مواجهه با محركهاي دروني و بيروني ناتوان ببيند كه همانا پيامد آن از دست رفتن تعادل رواني فرد است (خواجهپور، 1377، ص 5) استرس را گاهي ناشي از محركات خارج ميدانند و گاهي آن را پاسخ فرد به پارهاي از مزاحمتها عنوان كردهاند. بررسيهاي جديد و تئوريهاي جامع راجع به استرس به تعامل فرد و محيط تأكيد دارد.
محققان سالهاي 1950 استرس را پاسخ فرد به فرآيندهاي دروني و بروني كه بر ظرفيت ادغام نيروهاي جسمي و رواني فشار وارد ميكنند توصيف نمودهاند.
كلاس وسينگر، در تحقيق خود نشان دادند فشارهاي عصبي ميتواند باعث كاهش ميزان تحمل و ناكامي شود. در اين تحقيق نشان داده شده است كه كاركنان سازمان فشارهاي عصبي ناشي از سروصداهاي آزار دهنده و دخالتهاي بي مورد در انجام وظايف شغلي خود را تحمل ميكنند، اما از ميزان تحمل آنان در برابر ناكامي كاسته ميشود (منتقل از پاياننامه رجبپور، 1379)
اگر چه عمدهترين هدف كار كردن انسانها، تأمين نيازهاي زندگي و به عبارتي كسب درآمد ميباشد اما عوامل ديگري نظير به ثمر رسانيدن انگيزهها، عملي كردن تمايلات، انتظارات اجتماعي، علاقهمند بودن به كار، فشار محيطي و خانوادگي و رقابت نيز در كار كردن دخيل هستند ولي نميتوان از كسب درآمد به عنوان تنها علت اشتغال آدميان نام برد (اسفرجاني، 1353، ص 50)
استرس در زندگي روزمره به وفور ديده ميشود و همه افراد به دفعات متعددي تحت تأثير استرس قرار ميگيرند و آن را تجربه ميكنند و وقتي كه كسي دچار استرس شده، وارد محيط كار خود ميشوند و معمولاً همكاران ومسئولين متوجه ميشوند و در تعامل با ديگران و استرس فرد به آنان سرايت ميكند و براي همين با توجه به آنچه گفتيم در اين تحقيق به بررسي ميزان استرس و تجربه استرس در بين معلمين زن كلاس اول و دوم و سوم ابتدائي را انجام ميدهيم. به اين دليل كه استرس از شغلها به وفور ديده ميشود ولي شغلهاي داراي استرس زيادتر هستند مثل پزشكي، مديران. پرستاران، معلمان و … ميباشند وبراي همين در اين تحقيق به سراغ محيط مدرسه ميرويم كه در بسياري از مواقع بسيار استرساز هستند چه براي كاركنان و چه براي دانشآموزان. ميخواهيم بدانيم چه عواملي در محيط مدرسه باعث استرس ميشود و معلمان سطوح مختلف اول و دوم و سوم ابتدائي چقدر مورد عوامل استرساز قرار ميگيرند، اين عوامل چه چيزهايي هستند و تجربه استرس معلمان در زندگي روزمره آنها تا چه اندازهاي ميباشد و شيوههاي مقابله با استرس را بررسي ميكنيم.
فهرست:
فصل اول: كليات پژوهش
مقدمه………………………………………………………………………………………………………. 1
بيان مسأله…………………………………………………………………………………………………. 3
اهداف تحقيق…………………………………………………………………………………………….. 5
سوالات تحقيق…………………………………………………………………………………………… 5
فرضيه هاي تحقيق………………………………………………………………………………………. 5
اهميت و ضرورت تحقيق……………………………………………………………………………… 6
تعاريف نظري……………………………………………………………………………………………. 7
- استرس……………………………………………………………………………………………….. 7
- معلم…………………………………………………………………………………………………… 7
- تجربه استرس……………………………………………………………………………………….. 7
تعارف عملياتي………………………………………………………………………………………….. 7
فصل دوم: ادبيات تحقيق
مقدمه………………………………………………………………………………………………………. 10
مفهوم استرس…………………………………………………………………………………………….. 10
استرس بعنوان پاسخ دروني…………………………………………………………………………… 15
مراحل استرس……………………………………………………………………………………………. 17
- مرحله واكنش اخطار………………………………………………………………………………. 18
- مرحله مقاومت……………………………………………………………………………………… 18
- مرحله فرسودگي…………………………………………………………………………………… 18
علل فشار رواني…………………………………………………………………………………………. 19
شرايط ايجاد كننده استرس…………………………………………………………………………….. 20
- عوامل فردي…………………………………………………………………………………………. 20
- عوامل محيطي………………………………………………………………………………………. 22
- عوامل سازماني……………………………………………………………………………………… 24
انواع استرس……………………………………………………………………………………………… 26
پاسخ هاي فيزيولوژيك بدن انسان به استرس……………………………………………………… 27
استرس مثبت و منفي…………………………………………………………………………………… 29
استرس طبيعي يا نرمال…………………………………………………………………………………. 30
استرس شغلي…………………………………………………………………………………………….. 31
نشانه هاي استرس شغلي………………………………………………………………………………. 32
مطالعات مربوط به استرس شغلي……………………………………………………………………. 33
دلزدگي و استرس شغلي………………………………………………………………………………. 34
ابعاد گوناگون نقشهاي شغلي…………………………………………………………………………. 35
فشار ناشي از نقش …………………………………………………………………………………….. 36
استرس از نظر جنسيتي…………………………………………………………………………………. 37
- استرس زنان كارمند………………………………………………………………………………… 38
ديدگاه هاي نظري درباره استرس……………………………………………………………………. 39
حمايت اجتماعي چه تأثيري ممكن است در استرس شغلي داشته باشد…………………….. 44
آيا تنها افراد خاصي هستند كه نمي توانند با استرس مقابله كنند………………………………. 45
- پيشينه تحقيق………………………………………………………………………………………… 46
فصل سوم: روش تحقيق
- روش تحقيق………………………………………………………………………………………… 51
- جامعه آماري………………………………………………………………………………………… 51
- نمونه پژوهش……………………………………………………………………………………….. 51
- ابزار پژوهش………………………………………………………………………………………… 51
- چگونگي جمعآوري اطلاعات…………………………………………………………………… 53
- روش آماري…………………………………………………………………………………………. 53
فصل چهارم: تجزيه و تحليل دادههاي آماري
مقدمه………………………………………………………………………………………………………. 60
تجزيه و تحليل دادههاي آماري………………………………………………………………………. 61
فصل پنجم: بحث و نتيجهگيري
نتيجهگيري………………………………………………………………………………………………… 101
محددويتهاي تحقيق………………………………………………………………………………….. 104
پيشنهادهاي تحقيق………………………………………………………………………………………. 104
فصل ششم:
منابع و مأخذ……………………………………………………………………………………………… 106
نمونه پرسشنامه…………………………………………………………………………………………… 108
چكيده
فرهنگ سازماني، نوعي برنامه ريزي انديشه جمعي است كه در ساليان اخير به عنوان يك تفكر غالب در عرصه سازمانهاي مطرح بوده است. اين انديشه جمعي، متمايز كننده اعضا از يك گونه به گونه ديگر است. هر كس به نوعي با جمع و گروههاي انساني كاركرده باشد، از وجود اين پديده مهم سازماني آگاه است. اين پژوهش به منظور بررسي رابطه فرهنگ سازماني و بكارگيري فناوري اطلاعات و ارتباطات در ادارات آموزش و پرورش شهر تهران انجام شده است.
روش پژوهش حاضر توصيفي و از نوع همبستگي است، جامعه آماري كليه كاركنان اداري آموزش و پرورش به تعداد 2659 نفر داراي تحصيلات ديپلم تا دكتري در نظر گرفته شدند و تعداد نمونه به روش تصادفي طبقه اي 330 نفر انتخاب گرديده است، ابزار پژوهش شامل دو پرسشنامه محقق ساخته فرهنگ سازماني بر مبناي ويژگيهاي هفت گانه رابينز و پرسشنامه فناوري اطلاعات و ارتباطات بر مبناي مهارتهاي هفتگانه ICDL بوده است. اعتبار پرسشنامه با استفاده از ضريب آلفاي كرونباخ براي فرهنگ سازماني 90/0 و اعتبار پرسشنامه فناوري اطلاعات و ارتباطات 86/0 تعيين گرديده است.
براي تجزيه و تحليل سوالات پرسشنامه و بررسي سؤالهاي علاوه بر آمار توصيفي، آزمون t با دو نمونه مستقل، آزمون خي دو و آزمون ضريب همبستگي پيرسون مورد استفاده قرار گرفت. نتايج حاصل از سؤالات پژوهش به شرح زير است:
1- بين فرهنگ سازماني و بكارگيري فناوري اطلاعات و ارتباطات رابطه وجود دارد.
2- ميزان بكارگيري فناوري اطلاعات و ارتباطات در بين كاركنان سازمان پايين مي باشد.
3- بين ويژگيهاي فرهنگ سازماني (نوآوري و ريسك پذيري، توجه به افراد، توجه به گروه، تهور طلبي) با بكارگيري فناوري اطلاعات و ارتباطات رابطه معناداري وجود دارد ولي بين سه ويژگي ديگر از ويژگيهاي فرهنگ سازماني (شامل توجه به جزئيات، نتيجه محوري و ثبات و حفظ وضع موجود) با بكارگيري فناوري اطلاعات و ارتباطات رابطه معناداري وجود ندارد.
4- ميزان بكارگيري فناوري اطلاعات و ارتباطات در بين كاركنان زن و مرد يكسان مي باشد.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چكيده 1
فصل اول: كليات پژوهش
1-1- 4
2-1- بيان مسئله 6
3-1- اهميت ضرورت پژوهش 7
4-1- انگيزه 9
5-1- هدف 9
6-1- سوال 10
7-1- تعاريف 11
فصل دوم: ادبيات و پيشينه پژوهش
1-2- مباني نظري پژوهش
1-1-2- فرهنگ سازماني 14
2-1-2- تعاريف فرهنگ 15
3-1-2- اهميت فرهنگ سازماني 17
4-1-2- خصوصيات فرهنگ سازماني 20
5-1-2- منابع 22
6-1-2- شيوه پيدايش فرهنگ 22
7-1-2- انواع فرهنگ سازمان 23
8-1-2- رابطه فرهنگ سازماني با رضايت شغلي 28
9-1-2- رابطه فرهنگ و ساختار سازمان 28
10-1-2- فرهنگ سازماني و توسعه 29
11-1-2- نقش فرهنگ سازماني در مديريت دانش 29
12-1-2- رابطه فناوري و فرهنگ 30
13-1-2- رابطه فرهنگ و مديريت 31
14-1-2- رابطه فرهنگ و رفتار سازماني 31
15-1-2- كاركرد فرهنگ سازمان 31
16-1-2- زنده نگه داشتن فرهنگ 32
17-1-2- عوامل موثر در تغيير فرهنگ سازماني 33
18-1-2- تغيير فرهنگ سازماني 34
19-1-2- فرهنگ سازماني سالم و فرهنگ سازماني بيمار 35
20-1-2- الگوي اساسي براي تبيين و تشريح فرهنگ سازماني 35
1-20-1-2- الگوي آجيل پارسونز 35
2-20-1-2- الگوي اوچي 36
3-20-1-2- الگوي پيترز و واترمن 37
4-20-1-2- الگوي ليت وين و اترينگر 39
5-20-1-2- الگوي كرت لوين 40
6-20-1-2- الگوي منوچهر كيا 40
2-2- فناوري اطلاعات و ارتباطات
1-2-2- تاريخچه فناوري اطلاعات و ارتباطات 42
2-2-2- مفهوم فناوري اطلاعات و ارتباطات 43
3-2-2- چيستي فناوري اطلاعات و ارتباطات 46
4-2-2- كشورهاي جهان از نظر زير ساخت هاي لازم اداره مديران آنها از جهت دستيابي 49
به فناوري اطلاعات و ارتباطات و…
5-2-2- كاربردهاي فناوري اطلاعات و ارتباطات
1-5-2-2- پول الكترونيك 50
2-5-2-2- تجارت الكترونيك 51
3-5-2-2- دولت الكترونيك 53
4-5-2-2- نشر الكترونيك 54
5-5-2-2- پارك هاي فناوري 54
6-5-2-2- شهر اينترنتي 56
7-5-2-2- دهكده جهاني 56
6-2-2- شاخص هاي فناوري اطلاعات و ارتباطات
1-6-2-2- مفاهيم اساسي فناوري اطلاعات و ارتباطات 57
2-6-2-2- استفاده رايانه و مديريت فايل Windows 58
3-6-2-2- واژه پردازها Word 58
4-6-2-2- صفحه گسترها Excel 59
5-6-2-2- بانك اطلاعاتي Access 59
6-6-2-2- ارائه مطلب Power point 60
7-6-2-2- اينترنت Internet 60
7-2-2- ظهور اينترنت 62
8-2-2- اينترنت چيست 62
9-2-2- شبكه عنكبوتي جهاني 63
10-2-2- موتورهاي جستجو و بازاريابي اطلاعات 63
11-2-2- فناوري پوش 64
12-2-2- ارتباطات شبكه اي 64
13-2-2- راهكارهاي استفاده از فناوري اطلاعات و ارتباطات 66
14-2-2- نقش فناوري اطلاعات و ارتباطات 66
15-2-2- ارزش فنا وري اطلاعات و ارتباطات 67
16-2-2- توانايي هاي فناوري اطلاعات و ارتباطات 69
17-2-2- راهبردهاي فناوري اطلاعات و ارتباطات 70
18-2-2- گروه بندي فناوري اطلاعات و ارتباطات 70
19-2-2- محدوده فعاليت هاي اطلاعاتي و ارتباطي 72
20-2-2- نظام هاي اطلاعاتي و ارتباطي 72
21-2-2- نظامهاي اطلاعاتي و ارتباطاتي از طريق محمل هايي اطلاعات رابه طور 74
سريع و روز آمد در اختيار استفاده كنندها قرار مي دهد…
22-2-2- تكنولوژي نوين اطلاعات و ارتباطات 77
23-2-2- نظم نوين اطلاعات و ارتباطات 79
24-2-2- فناوري اطلاعات و ارتباطات در زندگي آينده 80
25-2-2- مشكلات كشورهاي در حال توسعه در زمينه فناوري اطلاعات و ارتباطات 81
26-2-2- نحوه تأثير فناوري اطلاعات بر ساختار سازمان 84
27-2-2- فناوري اطلاعات و ارتباطات و تأثير آن بر تحولات ساختار جامعه 85
28-2-2- فناوري اطلاعات و ارتباطات، نياز امروز مديران فردا 86
29-2-2- مديريت فناوري اطلاعات IT 87
3-2- پيشينه پژوهش 88
1-3-2- پژوهش هاي داخل كشور 88
2-3-2- پژوهش هاي خارج كشور 92
فصل سوم موجود نیست
فصل چهارم: تجزيه و تحليل داده هاي آماري
1-4- مقدمه 108
2-4- اطلاعات 109
3-4- توصيف داده ها 112
4-4- تحليل داده ها 130
فصل پنجم: بحث و نتيجه گيري
1-5- بحث و نتيجه گيري 152
1-1-5- تفسير سوال اصلي پژوهش 152
2-1-5- تفسير سوالات فرعي پژوهش
1-2-1-5- تفسير سوال فرعي اول پژوهش 153
2-2-1-5- تفسير سوال فرعي دوم پژوهش 154
3-2-1-5- تفسير سوال فرعي سوم پژوهش 155
2-5- نتيجه كلي 156
3-5- محدوديتها و مشكلات پژوهش 157
4-5- پيشنهادهاي پژوهش 157
5-5- خلاصه پژوهش 159
منابع و مآخذ
فهرست منابع فارسي 163
فهرست منابع 169
ضمايم
پرسشنامه فرهنگ سازماني
پرسشنامه فناوري اطلاعات
فهرست جداول
عنوان صفحه
جدول شماره (2-1) هفت موضوع مورد مقايسه در سازمانها توسط ويليام اوشي
جدول شماره (2-2) سال شمار رسانه هاي اطلاعاتي و ارتباطي 78
جدول شماره (3-1) حجم نمونه 103
جدول شماره (4-1) توزيع فراواني پاسخگويان بر حسب جنس 109
جدول شماره (4-2) توزيع فراواني پاسخگويان بر حسب وضعيت تأهل 110
جدول شماره (4-3) توزيع فراواني پاسخگويان بر حسب ميزان تحصيلات 111
جدول شماره (4-4) توزيع نسبي پاسخگويان بر حسب نوآروي و ريسك پذيري 112
جدول شماره (4-5) توزيع نسبي پاسخگويان بر حسب توجه به جزئيات 114
جدول شماره (4-6) توزيع نسبي پاسخگويان بر حسب نتيجه محوري 116
جدول شماره (4-7) توزيع نسبي پاسخگويان بر حسب توجه به افراد (فردگرایي) 117
جدول شماره (4-8) توزيع نسبي پاسخگويان بر حسب توجه به گروه (گروه گرايي) 118
جدول شماره (4-9) توزيع نسبي پاسخگويان برحسب تهور طلبي 119
جدول شماره (4-10) توزيع نسبي پاسخگويان برحسب ثبات 120
جدول شماره (4-11) توزيع نسبي پاسخگويان برحسب آشنايي با مفاهيم و اصول 121
جدول شماره (4-12) توزيع نسبي پاسخگويان برحسب مديريت فايلها 123
جدول شماره (4-13) توزيع نسبي پاسخگويان برحسب واژه پردازها 124
جدول شماره (4-14) توزيع نسبي پاسخگويان برحسب صفحه گسترها 125
جدول شماره (4-15) توزيع نسبي پاسخگويان برحسب بانكهاي اطلاعاتي 127
جدول شماره (4-16) توزيع نسبي پاسخگويان برحسب ارائه مطلب 128
جدول شماره (4-17) توزيع نسبي پاسخگويان برحسب اينترنت 129
جدول شماره(4-18)نتايج حاصل از آزمون همبستگي فرهنگ سازماني و 131
بكارگيري فناوري اطلاعات و ارتباطات
جدول شماره (4- 19) نتايج حاصل از آزمون چگونگي ميزان بكارگيري فناوري 132
اطلاعات و ارتباطات در بين كاركنان
جدول شماره (4-20)نتايج حاصل از آزمون همبستگي بين نو آوري و بكارگيري 135
فناوري اطلاعات و ارتباطات
جدول شماره (4-21) نتايج حاصل از آزمون همبستگي بين توجه به جزئيات و 136
بكارگيري فناوري اطلاعات و ارتباطات
جدول شماره (4-22) نتايج حاصل از آزمون همبستگي بين نتيجه محوري و 139
بكارگيري فناوري اطلاعات و ارتباطات
جدول شماره (4-23) نتايج حاصل از آزمون همبستگي بين توجه به افراد و 141
بكارگيري فناوري اطلاعات و ارتباطات
جدول شماره (4-24) نتايج حاصل از آزمون همبستگي بين توجه به گروه و 143
بكارگيري فناوري اطلاعات و ارتباطات
جدول شماره (4-25) نتايج حاصل از آزمون همبستگي بين تهور طلبي و 145
بكارگيري فناوري اطلاعات و ارتباطات
جدول شماره (4-26) نتايج حاصل از آزمون همبستگي بين ثبات و 147
بكارگيري فناوري اطلاعات و ارتباطات
جدول شماره (4-27)نتايج حاصل از آزمون سوال تفاوت ميزان بكارگيري 150
فناوري اطلاعات و ارتباطات در بين كاركنان زن و مرد
فهرست نمودارها
عنوان صفحه
نمودار شماره (2-1)مدل پنج عاملي فرهنگ سازماني 40
نمودار شماره (2-2)ارتباط تئوري، رفتار، فرهنگ سازماني 41
نمودار شماره (2-3)پيداش فناوري اطلاعات و ارتباطات از تلفيق سه حوزه اطلاعات، 45
رايانه و ارتباطات
نمودار شماره (2-4)عصر كشاورزي، صنعت، اطلاعات 46
نمودار شماره (4-1)توزيع نسبي پاسخگويان برحسب جنس 109
نمودار شماره (4-2) توزيع نسبي پاسخگويان برحسب وضعيت تأهل &n
مقدمه:
كودكي در عمق وجود همة ماست، و با چشمان اوست كه همگي روزي به اين عالم نگاه كرده ايم. با وجود اين آنچنان از آن دور افتاده ايم كه براي فهم نقاشي كودكان، نگاه كردن آن برايمان كافي نيست و بايد آنها را مورد مطالعه و بررسي دقيق قرار دهيم. نقاشي بيان كنندة احساسات و شخصيت كودكان است و باعث پرورش خلاقيت آنها مي شود و تعادل فكري و روحي به آنها مي دهد. از طرف ديگر تجزيه و تحليل اين نقاشي ها به والدين و مربيان امكان شناخت كودك و كمبودهاي احتمالي او را فراهم مي كند.(فراري 1382)
نقاشي كودكان نوعي گيرايي آني دارند، آنها ساده و جذاب و سرشار از زندگي و هويت اند اما با نگاهي دقيق تر غالباً مي توان در آنها جنبه هايي عجيب و حتي آشفته را مشاهده كرد. تحقيق در قلمرو نقاشي كودكان براي سالهاي متمادي پيشرفت چنداني نكرد، اما در سالهاي اخير، دو دگرگوني عمده باعث آغاز مجدد پژوهش در اين عرصه شده است اول ديدگاه طبيعي گرايانه جاي خود را به بررسي هاي تجربي داده است، دوم اهميت فرايند كشيدن تصوير كه در سالهاي اخير موفق به درك آن شده ايم.(گلين، آنجل1380)
در بين فعاليتهاي كودك، نقاشي فعاليتي است كه از تحول شناختي، عاطفي و اجتماعي تأثير مي پذيرد و به همين دليل به مقياسي وسيع در تشخيص رواني و روان درمانگري به كار گرفته مي شود. مؤلفان متعدد مشاهدات بسيار گوناگون خود را دربارة مراحل تحول نقاشي كودكان بصورت خصيصه هاي اجمالي مرحله هاي پي در پي بيان كردهاند و مي توان به اتكاي مطالعات پيشرفته اي كه از دهة 1950 تا دهة 1980 در اين باره به عمل آمده اند خط تحول نقاشي را اجمالاً بدست داد:
قبل از دو سالگي، از 2 تا 3 سالگي، از 3 سالگي از 5 تا 9 سالگي و از 9 تا 13 سالگي تقسيمات انجام شده است(كرمن، 1381)
از 5 تا 9 سالگي، شاهد مرحلة نسخه برداري يا بارپديدآوري از شكل هندسي (به ترتيب از دايره، مربع، مثلث، لوزي، تا شكل هاي پيچيده تر) هستيم، يادگيري خط، توليد نقاشي هائي كه عناصر مختلف در آنها متمايز گرديده اند، همراه با تركيب طرحهاي پايه با جزئيات بيش از پيش فزاينده از ويژگيهاي اين مرحله اند. در اين مرحله، نقاشي هاي كودك دقيق ترند و در وسط صفحه بيشتر تمركز مي يابند.(كرمن، 1381)
در پرتو نقاشي يا ترسيم يك خانواده، كودكان آثاري پديد مي آورند كه با بررسي آنها، پدر و مادر، مربيان ، معلمان و پزشكان مي توانند به سرعت به انديشه اي دربارة تحول روانشناختي و ماهيت مشكلات احتمالي آنان دست يابند. روانشناسان باليني در تحليل و تفسير اين نقاشي ها از اين نيز فراتر مي روند، براي آنان، تست نقاشي در مجموعة تست هائي كه باي كمك به تشخيص به كار مي بندند، مي توان تكيه گاه گرانبهائي قلمداد شود.(كرمن 1381)
فهرست مطالب
صفحهالف)فصل اول : طرح تحقيق (كليات) 1
ب)فصل دوم : مروري بر ادبيات موضوع (Literature Review) 28
ج)فصل سوم : آشنائي با قلمرو مكاني تحقيق (جامعه آماري) 43
د)فصل چهارم : روش تحقيق 45
هـ)فصل پنجم : يافته هاي تحقيق و تجزيه و تحليل آنها 49
و)فصل ششم : خلاصه تحقيق و پيشنهادها 65
69 صفحهفصل اول : 1-مقدمه 2
(كليات) 2-بيان مسئله 4
3-تاريخچه و سابقه موضوع 5
4-اهميت و ضرورت موضوع تحقيق 16
5-اهداف تحقيق 18
6-چهارچوب نظري تحقيق 20
7-مدل تحليلي تحقيق 23
8-فرضيه هاي تحقيق 24
9-روش تحقيق 27
10-قلمرو مكاني تحقيق 27
11-قلمرو زماني تحقيق 27
12-روش نمونه گيري 27
13-ابزارهاي گردآوري داده ها 27
14-روش تجزيه و تحليل 27
فصل دوم : اطلاعاتي در خصوص پيشينة موضوع و تحقيقات انجام شده 28
(مروري بر ادبيات موضوع)
فصل سوم : آشنايي با قلمرو مكاني تحقيق 43
(قلمروي مكاني تحقيق)
فصل چهارم : آشنايي با روش تحقيق در اين پايان نامه 45
(روش تحقيق)
فصل پنجم : تجزيه و تحليل يافته هاي تحقيق 49
(تجزيه و تحليل)
فصل ششم : خلاصه تحقيق ، پيشنهادها و پيوستها 65
1-مقدمه:
اكنون كه از پيروزي انقلاب اسلامي و جنگ تحميلي با عراق سال ها مي گذرد، بايد ارزش ها و آرمان هاي اصيل و ارزش هاي اسلام ناب محمدي (ص) را در جامعه پيدا كنيم كه اين امر در زماني انجام مي پذيرد كه فرهنگ ايثار و شهادت در جامعه پيريزي و نهادينه شود.
اصولاً يكي از مسائل مهم جامعه اي كه مدعي حضور گفتگوي تمدن هاست پي بردن به اصالت تمدن ها و فرهنگ ها و انگيزة خالص و ناب شهدا است. در اين عرصه تنها زمينه اي كه از فرهنگ و شهادت داشتيم عنواني بود كه در طوب زندگي خود در لوح روح خود حك كرده ايم. زمينه اي كه خانواده ها يا شهدا و ايثارگران داراي درك بالاتر و بهتري از آن هستند براي اين موضوع ما به كتاب هايي كه فلسفه ايثار و فرهنگ آن را عميق تر بيان كرده بسيار توجه و اشاره كرديم.
مسئله ديگر كه ما در اين مقاله و يا تحقيق آن را مورد توجه قرار داديم، ارزش هايي بود كه در جوامع و اديان مختلف براي ناميدن يك فرد به عنوان شهيد ملاك قرار ميگيرد. پس براي اين امر ابتدا بايد انگيزه هاي شهادت طلبي را در جوامع مختلف بررسي كرديم.
نتايج اين پژوهش به ما كمك ميكند تا هاله اي از تقدس و معنويت و روح، را فرا گيرد و در درك بهتر فرهنگ ايثار و شهادت ما را ياري دهد.
1-1بيان مسئله
مسئله مورد نظر در پژوهش حاضر بررسي جايگاه ايثار در منابع اسلامي، انواع ايثار، تذثير ايثار فرهنگ فرد و اجتماع و عوامل گسترش دهنده و باز دارنده ايثار ميباشد.
1-تعريف مفهومي ايثار و جايگاه آن در اسلام؟
2-بررسي انواع ايثار
3-تأثير ايثار بر فرد و اجتماع
4-بررسي عوامل گسترش دهنده و بازدارنده ايثار
5-بررسي ايثار و شهادت در دين هاي مسيح و يهود
فهرست مطالب
فصل اول: كليات……………………………………………………………..
1- مقدمه ………………………………………………………………
2- بيان مسئله………………………………………………………………………..
2-1 اهميت و ضرورت مسئله…………………………………
3-1 اهداف پژوهش…………………………………………………………….
4-1 جامعه آماري…………………………………………………………………..
5-1 نمونه و روش نمونه گيري……………………………………………..
6-1 روش تحقيق……………………………………………………………….
7-1 مراحل اجراي تحقيق…………………………………………………..
8-1 مشكلات تحقيق……………………………………………………
9-1 ارائه پيشنهادات…………………………………………………………………..
فصل دوم: ايثار در منابع اسلامي……………………………………………………………..
2-تعريف ايثار…………………………………………………………..
1-2 نمونه اي از آيات قرآن كريم درباره ايثار و شهادت………………………………….
3-انواع ايثار…………………………………………………………………..
1-3 جهاد…………………………………………………………………………….
2-3 شهادت…………………………………………………………………
3-3 فناي عاشق در معشوق……………………………………………….
4-3 دهش و بخشش………………………………………………………….
5-3 انفاق…………………………………………………………………………
6-3 جامعه پزشكي………………………………………………………..
4-ايثار پيامبر (ص) و اهل بيت(ع)………………………………………………………………..
1-4 ايثار پيامبر در راه ترويج اسلام………………………………………………………………………
1-1-4 ايثار در آئين محمدي (ص) و ائمه اطهار (ع)……………………………………………..
2-1-4 ايثار انصار نسبت به مهاجران………………………………………………………..
2-4 ايثار حضرت علي………………………………………………………….
3-4 حماسه حسيني………………………………………………………..
5 شهادت……………………………………………………………..
1-5 فلسفه وجودي فرهنگ ايثار و شهادت در مكتب اسلام……………………………………………..
1-1-5 ايثار و شهادت در تاريخ اسلام………………………………………………………
2-5 شهادت طلبي و انتفاضه…………………………………………………………….
3-5 انگيزه هاي شهادت طلبي…………………………………………………………
4-5 شهادت در دين يهود……………………………………………….
5-5 شهادت در مسيحيت……………………………………………..
6-5 ايثار و شهادت طلبي در تاريخ پر بار انقلاب اسلامي و جنگ تحميلي……………………..
1-6-5 شهيد و شهادت از ديدگاه امام خميني (ره)…………………………………..
2-6-5 شهادت در بسته تاريخ از ديدگاه امام خميني (ره)…………………………………
3-6-5 مفهوم و ارزش شهادت از ديدگاه امام خميني (ره)………………………………..
4-6-5 مقام و منزلت شهدا از ديدگاه امام خميني (ره)……………………………..
فصل سوم: تأثير ايثار در تكامل فرد و اجتماع………………………………………….
6-تأثير ايثار در تكامل فرد………………………………………………………..
1-6 ايثار و خدا محوري………………………………………………………
2-6 نقش ايثار در رشد و تعالي انسان………………………………………………
3-6 ايثار و عزت نفس…………………………………………………………….
4-6 ايثار و توجه به آخرت…………………………………………………………..
5-6 ايثار و صبوري در برابر ناملايمات…………………………………………
7- تأثير ايثار در تكامل اجتماع………………………………………………………….
8-ترويج فرهنگ ايثار در حوزه اجتماعي…………………………………………
1-8 سطح نخست (خانواده)…………………………………………………………
2-8 سطح دوم (محيط جغرافيايي)………………………………………
3-8-سطح سوم (جامعه)…………………………………………………………..
9-ترويج ايثار در حوزه فرهنگي…………………………………………………
10-ترويج ايثار در حوزه سياسي …………………………………………………
11- ترويج ايثار در حوزه اقتصادي…………………………………………………
فصل چهارم: بررسي ديدگاه دانش آموزان در خصوص مفهوم ايثار و تأثير در تكامل فرد
و اجتماع…………………………………………………………………………
12-جداول و نتايج………………………………………………………………….
13-نتيجه گيري…………………………………………………………………………
14-فهرست منابع و مآخذ……………………………………………………………
15-ضمائم……………………………………………………………………
1-15 نمونه پرسشنامه………………………………………………….
2-15 نمونه مصاحبه………………………………………………………..
خلاصه پژوهش
پژوهش فوق بررسي مقايسه اي هوش هيجاني كودكان كار و خيابان و كودكان عادي شهر اردبيل كه سن آنها بين 10 تا 15 سال است و به صورت در دسترس مورد سنجش قرار گرفته اند. محقق در اين پژوهش با توجه به الگوي مايرو سالوري (1990) مصاحبهاي را به صورت ساخت وار و باز پاسخ طراحي كرده كه شامل پنج حيطه بود (خودانگيزي، خودآگاهي ادارة هيجانها هم حسي و تنظيم روابط). براي تجزيه و تحليل از روش مانوتيني يو كه روش هاي ناپاراستريك است استفاده شده و چون روش متقني براي جمع نمرات كسب شده يافته نشد نمرات دو گروه در پنج حيطه با هم مقايسه شد. و در آخر تفاوت معناداري بين هوش هيجاني كودكان عادي و كودكان كار و خيابان ديده نشد.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول. 1
پرسش پژوهش…. 1
اهداف پژوهش: 1
متغير پژوهش…. 1
تعريف نظري متغيرهاي پژوهشي: 2
هدف پژوهش: 3
اهميت موضوع پژوهش…. 4
فـصل دوم پيشـينه. 5
ديدگاه مختلط هوش هيجاني (شخصيتي هيجاني اجتماعي) 18
مدل هوش هيجاني بار- آن. 21
كودك خياباني و پيشينه تاريخي آن: 25
پيشينه كودك خياباني و كار. 27
عوامل بروز پديده كودك خياباني.. 29
نظريه ها و ديدگاههاي مبني بر عوامل تعيين كننده كار كودكان. 31
ديدگاه مندلوچ: 31
ديدگاه استرلينگ: 32
ديدگاه السون. 33
ديدگاه فانيت: 33
فصل سوم. 35
جامعه آماري: 36
روش اجرا 37
روش تجزيه وتحليل: 38
فصل چهارم. 39
فصل پنجم.. 45
بحث و نتيجه گيري: 46
پيشنهادات براي تحقيقات آتي.. 47
محدوديت هاي پژوهش…. 48
فهرست منابع. 49
نمونه تست… 51
بيان مسئله، هدف وفرضيه
از آنجايي كه مدرسه سازماني است كه مسئوليت اصلي تعليم وتربيت فرزندان هر جامعه اي را بر عهده دارد وزندگي در جامعه كنوني بدون تعليم وتربيت عمومي غير ممكن مي باشد وبخصوص اينكه پدران ومادران بدليل مشغله فراوان ويا بدليل اعتمادي كه نسبت به مدارس احساس مي كنند بيشترين مسئوليت را بر دوش مدرسه مي اندازند. لذا مشكلات مدارس در اين امر مهم صد چندان مي شود تا آنجايي كه حتي خانواده ها در بسياري از موارد از فرزندان خود به مدارس شكايت مي برند و از نحوه رفتار فرزندان خود گلايه مي كنند.
ولي آيا انجام اين مسئوليت خطير از مدارس وكاركنان آنها به تنهايي بر مي آيد ويا اينكه بايد چاره اي جست ؟
مشكلات درسي وآموزشي وتربيتي واخلاقي متاسفانه با تمام جديتي كه دست اندر كاران تعليم وتربيت پيش گرفته اند روز بروز بيشتر مي شود. تبليغات ضد فرهنگي كه به عناوين و شكلهاي مختلف خود را جلوهگر مي سازند از طرفي «تمايل بشر به اطاعت از نفس اماره وجنبه منفي گرايي وي» ما را هشدار مي دهد اگر چنانچه بيتفاوت باشيم بهاي سنگيني را متحمل خواهيم شد كه چه بسا از عهده آن بر نيائيم.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
تقدير وتشكر
فصل اول
1-مقدمه
2-بيان مسئله – هدف وفرضيه
3-تعاريف عملياتي
فصل دوم
1-پيشينه تحقيق
فصل سوم – روش تحقيق
1-آزمودنيها
2-طرح پژوهشي
3-ابزاراندازه گيري
4-روش جمع آوري اطلاعاتي
فصل چهارم – تجزيه وتحليل
1-يافته هاي پژوهشي
2-بحث درباره يافته ها
فصل پنجم
1-محدوديتها
2-پيشنهادات وكاربرد
3-خلاصه ونتيجه گيري
4-فهرست منابع
فصل اول: طرح تحقيق
مقدمه:
مهتري گر به كام شير در است شو خطر كن ز كام شير بجوي
از زمانهاي قديم مساله سلطه گري و سلطه پذيري از جمله مسائلي بوده است كه ذهن نويسندگان را به خود مشغول داشته است . هر چند كه اين نويسندگان نظرات و دلايل خود را در قالب داستانها بيان كرده اند . اما ديد روانشناختي عميقي داشته اند . به عنوان مثال : ميان انسان و جانوران ديگر تفاوتهاي گوناگوني وجود دارد كه پاره اي عقلي است و پاره اي عاطفي يكي از تفاوتهاي عاطفي مهم اين است كه تمايلات انسان ، برخلاف جانوران ، اساساً بي حد و حصر است و ارضاي كامل آنها ممكن نيست . مار بوأ وقتي خوراكش را مي خورد مي خوابد تا آنكه دوباره گرسنه شود . انگيزه فعاليتهاي جانوران ، به استثناي موارد نادر ، نيازهاي نخستين است . در مورد انسان قضيه فرق مي كند . البته بخش بزرگي از نژاد بشر ناچارند براي بدست آوردن ضروريات زندگي آنقدر كار كنند كه براي مقاصد ديگران چندان رمقي در آنها باقي نمي ماند . ولي آنهايي كه زندگيشان تأمين شده باشد به صرف اين دليل دست از كار نمي كشند . خشايار شاه وقتي به آتن لشكر كشيد نه خوراك كم داشت و نه پوشاك و نه زن . فرانسيس قديس و ايگناتيوس لويولا نيازي نداشتند كه براي گريز از فقر دست به تأسيس فرقه هاي بزنند . اينها مردان برجسته اي بودند . همچنين در داستان رستم و سهراب ، قصه هاي شاهنامه و قصه هاي تاريخي نظير هيتلر ، ناپلئون و غيره … ما به طرز زيبايي ميل انسانها در داشتن تسلط و قدرت داشتن به ديگران و به همان نسبت تسليم پذيري و عقايد و خواسته هاي ديگران را قبول داشته اند را ديده ايم .
فهرست
عنوان
فصل اول: طرح تحقيق
1ـ مقدمه
2ـ موضوع پژوهش
3ـ فايده و اهميت و هدف پژوهش
4ـ فرضيه پژوهش
5ـ هدف و فايده تحقيق
6ـ تعاريف عملياتي
فصل دوم:
1ـ مقدمه
2ـ پيشينه تحقيق
1ـ بخش اول :
سلطه گر كيست؟ سلطه پذير كيست؟
سلطه گري و سلطه پذيري از ديدگاه روان تحليلي
// // // فرويد
// // // يونگ
// // // اريك فروم
// // // راسل
// // // آدلر
// // // هورناي
// // // ملاني كلاين
سلطه گري و سلطه پذيري از ديدگاه آيسنگ
// // // مانس اشپربر
بخش دوم :
همرنگي و همنوايي اجتماعي و نقش آن در سلطه گري و سلطه
پذيري
متابعت و فرمانبرداري و نقش آني
متابعت
همانند سازي
دروني كردن
توالي دام گستري
محظوري اخلاقي موفقيت
قدرت و ايدئولوژي قدرت تسلط
فصل سوم:
1ـ روش و ابزار تحقيق
2ـ جامعه آماري
3ـ نمونه آماري
4ـ ابزار (پرسشنامه)
فصل چهارم:
1ـ روش تجزيه و تحليل داده ها
2ـ محدوديت هاي پژوهش
3ـ پيشنهادات
4ـ فهرست منابع
چکیده
این تحقیق با هدف بررسی عوامل موثر بر شکل گیری هویت اجتماعی دانش آموزان متوسطه شهر نیشابور از سه بعد دینی ، خانوادگی و ملی شکل گرفته است. فرضیات اصلی این تحقیق عبارتند از : جنس، پایگاه اقتصادی – اجتماعی ، میزان رضایت از خود ، درونی شدن ارزشها ، هماهنگی ارزشهای گروهی ، تایید دیگران که بر هویت اجتماعی دانش آموزان موثر می باشند .
این تحقیق به شیوه پیمایشی انجام شده و از تکنیک پرسشنامه برای جمع آوری داده ها استفاده شده است . جامعه آماری تمام دانش آموزان پایه اول و دوم و سوم متوسطه نیشابور (15336 نفر) می باشند . حجم نمونه 375 نفر شد که 190 نفر دانش آموز پسر و 185 نفر دانش آموز دختر را در بر می گیرد . شیوه نمونه گیری قشر بندی است که نمونه ها از رشته های عمومی ، انسانی ، تجربی ، ریاضی ، فنی و حرفه ای و کار و دانش به تفکیک جنس و پایه تحصیلی به صورت تصادفی انتخاب شده است . تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از t-test و ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل چند متغیری (رگرسیون چندگانه) و تحلیل مسیر صورت گرفته است .
نتایج تحقیق نشان داد که بین متغیرهای مستقل (میزان رضایت از خود ، درونی شدن ارزشها، هماهنگی ارزشهای گروهی و تایید دیگران ) با متغیر وابسته هویت اجتماعی و سه بعد آن (ملی ، دینی، خانوادگی) رابطه معنا دار مثبت وجود داشت . یعنی با افزایش متغیرهای مستقل متغیر وابسته هم افزایش می یابد . و بین متغیر پایگاه اقتصادی- اجتماعی با هویت اجتماعی رابطه معناداری وجود نداشت . ولی با بعد ملی رابطه معنا دار و معکوس و با بعد خانوادگی رابطه معنادار و مثبت وجود داشت . یعنی هر چه پایگاه اقتصادی – اجتماعی والدین بالاتر باشد ، هویت ملی آنان ضعیف تر و هویت خانوادگی آنها ، قوی تر می شود . بین متغیر جنس با هویت اجتماعی رابطه معنادار وجود نداشت ولی با بعد دینی رابطه معنا دار وجود داشت . بدین معنا که : دختران هویت دینی قوی تری نسبت به پسران داشتند .
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چکیده ……………………………………………………………….. 1
فصل اول : طرح تحقیق
1-1 مقدمه …………………………………………………………… 3
2-1 موضوع تحقیق ………………………………………………. 3
3-1 بیان مساله…………………………………………………… 4
4-1 اهمیت و ضرورت تحقیق ……………………………………. 4
5-1 اهداف تحقیق …………………………………………………. 5
6-1 محدود زمانی و مکانی تحقیق………………………………. 5
7-1پیشینه تحقیق…………………………………………………. 5
1-7-1 تحقیقات داخلی ……………………………………………. 5
2-7-1تحقیقات خارجی ……………………………………………… 8
3-7-1 جمع بندی نتایج تحقیقات ………………………………………. 10
8-1 تعاریف مربوط به هویت………………………………………………. 11
9-1 موانع و تنگناهای تحقیق …………………………………………….. 14
فصل دوم : مبانی و چارچوب نظری ………………………………………….. 16
1-2 مقدمه ………………………………………………………………………. 17
2-2 مباحث نظری …………………………………………………… 17
1-2-2 دورکیم ……………………………………………………………. 17
2-2-2 پارسونز ………………………………………………………………… 18
3-2-2 ماکس وبر …………………………………………………………..20
4-2-2 کنش متقابل نمادی………………………………………………. 22
5-2-2 کولی ………………………………………………………….. 23
6-2-2 مید ………………………………………………….. 24
7-2-2 گافمن……………………………………………… 26
8-2-2 نظریه هویت (بورک) ……………………………. 27
عنوان صفحه
3-2 چارچوب نظری مورد استفاده تحقیق …………………………….. 30
4-2 پرسشهای تحقیق …………………………………………. 31
5-2 فرضیات تحقیق ……………………………………………………. 31
6-2 الگوی نظری و تحلیلی تحقیق……………………………………….. 32
فصل سوم : روش تحقیق …………………………………………….. 34
1-3 مقدمه ………………………………………………………………. 35
2-3 نوع تحقیق………………………………………………………35
3-3 تعریف نظری وعملی متغیرهای تحقیق……………………….. 35
1-3-3 تعریف نظری متغیرهای تحقیق ………………………………………. 35
2-3-3 تعریف عملی متغیرهای تحقیق…………………………………… 38
4-3 متغیرهای مستقل و وابسته ……………………………………….. 42
5-3 شاخص سازی متغیر های تحقیق ……………………………….. 43
1-5-3 شاخص سازی متغیرهای مستقل ……………………………… 43
2-5-3 شاخص سازی متغیرهای وابسته …………………………………. 45
6-3 قابلیت اعتماد شاخص ها (الفای کرانباخ) ……………………………… 46
7-3 اعتبار تحقیق ………………………………………………… 47
8-3 جامعه آماری……………………………………………………… 47
9-3 تعیین حجم نمونه و شیوه نمونه گیری…………………………….. 48
1-9-3 تعیین حجم نمونه ……………………………………………….48
2-9-3 شیوه نمونه گیری ……………………………………..49
10-3 واحد تحلیل…………………………………….50
11-3 تکنیک ها و ابزارهای جمع آوری داده ها و اطلاعات ……………. 50
12-3 روش تجزیه و تحلیل اطلاعات………………………. 50
فصل چهارم : یافته ها و دستاوردهای تحقیق………………. 51
1-4 مقدمه…………………………………… 52
2-4 توصیف دستاوردهای تحقیق …………52
1-2-4 بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس جنس ……….52
عنوان صفحه
2-2-4 بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس پایه تحصیلی …….. 53
3-2-4 بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس رشته تحصیلی……..53
4-2-4 بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس تحصیلات پدر………. 54
5-2-4 بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس تحصیلات مادر………..54
6-2-4 بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس در آمد ماهانه خانواده……….. 55
7-2-4 بررسی میزان رضایت از خود دانش آموزان ………. 57
8-2-4 بررسی میزان تایید دیگران …………………………….. 58
9-2-4 بررسی میزان درونی کردن ارزشها …………………. 59
10-2-4 بررسی میزان هماهنگی ارزشهای گروهی ……………. 60
11-2-4 بررسی میزان پایگاه اقتصادی – اجتماعی دانش آموزان ……………….. 61
12-2-4 بررسی میزان هویت دینی دانش آموزان ……………. 62
13-2-4 بررسی میزان هویت خانوادگی دانش آموزان …………………… 63
14-2-4 بررسی میزان هویت ملی دانش آموزان ……………………… 64
15-2-4 بررسی میزان هویت اجتماعی دانش آموزان …………………. 65
فصل پنجم : تحلیل و تبیین دستاوردهای تحقیق……………………….. 66
1-5 مقدمه……………………………….. 67
2-5 آزمون فرضیات………………………. 67
1-2-5 آزمون فرضیه 1: بررسی رابطه بین «جنس» و «هویت اجتماعی» دانش آموزان ………… 67
1-1-2-5 آزمون فرضیه 1/1 : بررسی رابطه بین «جنس» و «هویت دینی» دانش آموزان ……….. 68
2-1-2-5آزمون فرضیه 2/1 : بررسی رابطه بین «جنس» و «هویت خانوادگی» دانش آموزان……. 68
3-1-2-5 آزمون فرضیه 3/1 : بررسی رابطه بین «جنس» و «هویت ملی» دانش آموزان ….. 69
2-2-5آزمون فرضیه 2 : بررسی رابطه بین «پایگاه اقتصادی – اجتماعی» و« هویت اجتماعی»…. 69
1-2-2-5 آزمون فرضیه 1/2 : بررسی رابطه بین پایگاه «اقتصادی- اجتماعی» و «هویت دینی» …. 70
2-2-2-5 آزمون فرضیه 2/2 : بررسی رابطه بین پایگاه «اقتصادی- اجتماعی» و «هویت خانوادگی» … 70
3-2-2-5 آزمون فرضیه 3/2 : بررسی رابطه بین پایگاه «اقتصادی- اجتماعی» و «هویت ملی» …..71
3-2-5 آزمون فرضیه 3: بررسی رابطه بین «رضایت از خود» و «هویت اجتماعی» ……71
1-3-2-5 آزمون فرضیه 1/3 : بررسی رابطه بین «رضایت از خود» و «هویت دینی» ….. 71
عنوان صفحه
2-3-2-5 آزمون فرضیه 2/3 : بررسی رابطه بین «رضایت از خود» و «هویت خانوادگی»….. 72
3-3-2-5 آزمون فرضیه 3/3: بررسی رابطه بین «رضایت از خود» و «هویت ملی»………… 72
4-2-5 آزمون فرضیه 4 :بررسی رابطه بین «تایید دیگران» و «هویت اجتماعی»……………. 73
1-4-2-5 آزمون فرضیه 1/4: بررسی رابطه بین «تایید دیگران» و «هویت دینی» ……………… 73
2-4-2-5 آزمون فرضیه 2/4 :بررسی رابطه بین «تایید دیگران» و «هویت ملی» ……………….. 74
3-4-2-5 آزمون فرضیه 3/4 :بررسی رابطه بین «تایید دیگران» و «هویت ملی» ………………… 74
5-2-5 آزمون فرضیه 5 :بررسی رابطه بین «درونی کردن ارزشها» و «هویت اجتماعی» …………74
1-5-2-5 آزمون فرضیه 1/5 :بررسی رابطه بین «درونی کردن ارزشها» و «هویت دینی» ………..75
2-5-2-5 آزمون فرضیه 2/5: بررسی رابطه بین «درونی کردن ارزشها» و «هویت خانوادگی» ……….75
3-5-2-5 آزمون فرضیه 3/5 :بررسی رابطه بین «درونی کردن ارزشها» و «هویت ملی» …………..76
6-2-5 آزمون فرضیه 6 : بررسی رابطه بین «هماهنگی ارزشهای گروهی» و «هویت اجتماعی»…… 76
1-6-2-5 آزمون فرضیه 1/6: بررسی رابطه بین «هماهنگی ارزشهای گروهی» و «هویت دینی»…… 77
2-6-2-5 آزمون فرضیه 2/6 :بررسی رابطه بین «هماهنگی ارزشهای گروهی» و «هویت خانوادگی»..77
3-6-2-5 آزمون فرضیه 3/6 :بررسی رابطه بین «هماهنگی ارزشهای گروهی» و «هویت ملی»….. 78
3-5 تحلیل چند متغیری (رگرسیون چندگانه) ………. 78
1-3-5 تحلیل چند متغیری هویت دینی …………… 78
2-3-5 تحلیل چند متغیری هویت خانوادگی ………..80
3-3-5 تحلیل چند متغیری هویت ملی………………82
4-3-5 تحلیل چند متغیری هویت اجتماعی…………..84
4-5 تحليل مسير……………………..86
فصل ششم : نتیجه گیری و پیشنهادها ……….92
1-6 خلاصه تحقیق …………………93
2-6 جمع بندی و نتیجه گیری ………. 94
3-6 پیشنهادها………………….99
فهرست منابع و ماخذ …………102
پیوست
فهرست جداول
عنوان صفحه
جدول1-3 ميزان آلفاي كرانباخ ………. 47
جدول 2-3 ميزان دانش آموزان در حال تحصيل در مقطع متوسطه نيشابوربه تفكيك جنس ،
رشته و پايه تحصيلي…………………. 48
جدول 3-3 توزيع حجم نمونه به تفكيك پايه تحصيلي و جنس…….49
جدول 4-3 توزيع حجم نمونه به تفكيك جنس ، پايه و رشته تحصيلي…………..50
جدول 1-4 توزيع دانش آموزان بر حسب جنس ………………………….52
جدول 2-4 توزيع دانش آموزان بر حسب پايه تحصيلي …………………53
جدول 3-4 توزيع دانش آموزان بر حسب رشته تحصيلي……………….. 53
جدول 4-4 توزيع دانش آموزان بر حسب تحصيلات پدر………………….. 54
جدول 5-4 توزيع دانش آموزان بر حسب تحصيلات مادر……………………. 55
جدول 6-4 توزيع دانش آموزان بر حسب درآمد ماهيانه خانواده…………………56
جدول 7-4 توزيع دانش آموزان بر حسب ميزان رضايت از خود……………..57
جدول 8-4 توزيع دانش آموزان بر حسب مورد تاييد ديگران بودن………………..58
جدول 9-4 توزيع دانش آموزان بر حسب دروني كردن ارزشها ……………… 59
جدول10-4 توزيع دانش آموزان بر حسب هماهنگي ارزشهاي گروهي……………. 60
جدول11-4 توزيع دانش آموزان بر حسب پايگاه اقتصادي اجتماعي……61
جدول12-4 توزيع دانش آموزان بر حسب ميزان هويت ديني………………………62
جدول13-4 توزيع دانش آموزان بر حسب ميزان هويت خانوادگي………………. 63
جدول 14-4 توزيع دانش آموزان بر حسب ميزان هويت ملي……………………. 64
جدول15-4 توزيع دانش آموزان بر حسب ميز ان هويت اجتماعي…………………65
جدول 1-5 آزمون تفاوت ميانگين هويت اجتماعي بر حسب جنس…………….. 67
جدول 2-5 آزمون تفاوت ميانگين هويت ديني بر حسب جنس ………… 68
جدول 3-5 آزمون تفاوت ميانگين هويت خانوادگي بر حسب جنس……. 68
جدول 4-5 آزمون تفاوت ميانگين هويت ملي بر حسب جنس…..69
جدول 5-5 همبستگي پايگاه اقتصادي – اجتماعي با هويت اجتماعي….. 69
جدول 6-5 همبستگي پايگاه اقتصادي – اجتماعي با هويت ديني……. 70
عنوان صفحه
جدول 7-5 همبستگي پايگاه اقتصادي – اجتماعي با هويت خانوادگي….70
جدول 8-5 همبستگي پايگاه اقتصادي – اجتماعي با هويت ملي…….71
جدول 9-5 همبستگي رضايت فرد از خود با هويت اجتماعي……..71
جدول 10-5 همبستگي رضايت فرد از خود با هويت ديني…..72
جدول 11-5 همبستگي رضايت فرد از خود با هويت خانوادگي…..72
جدول 12-5 همبستگي رضايت فرد از خود با هويت ملي….. 73
جدول 13-5 همبستگي مورد تائيد ديگران بودن با هويت اجتماعي….73
جدول 14-5 همبستگي مورد تائيد ديگران بودن با هويت ديني…….73
جدول 15-5 همبستگي مورد تائيد ديگران بودن با هويت خانوادگي…… 74
جدول 16-5 همبستگي مورد تائيد ديگران بودن با هويت ملي…. 74
جدول 17-5 همبستگي دروني كردن ارزشها با هويت اجتماعي……… 75
جدول 18-5 همبستگي دروني كردن ارزشها با هويت ديني …. 75
جدول 19-5 همبستگي دروني كردن ارزشها با هويت خانوادگي…… 76
جدول 20-5 همبستگي دروني كردن ارزشها با هويت ملي…………….. 76
جدول 21-5 همبستگي هماهنگي ارزشهاي گروهي با هويت اجتماعي………..77
جدول 22-5 همبستگي هماهنگي ارزشهاي گروهي با هويت ديني……………… 77
جدول 23-5 همبستگي هماهنگي ارزشهاي گروهي با هويت خانوادگي……………………..78
جدول 24-5 همبستگي هماهنگي ارزشهاي گروهي با هويت ملي……………………….. 78
جدول 25-5 عناصر اصلي تحليل چندمتغيره به روش مرحله به مرحله براي پيش بيني هويت ديني.. 79
جدول 26-5 عناصر متغيرهاي درون معادله براي پيش بيني هويت ديني در مرحله سوم……..79
جدول 27-5 عناصر متغيرهاي خارج از معادله در مرحله سوم………………. 80
جدول 28-5 عناصر اصلي تحليل چندمتغيره به روش مرحله به مرحله براي پيش بيني
هويت خانوادگي ………………………………………….. 81
جدول 29-5 عناصر متغيرهاي درون معادله براي پيش بيني هويت خانوادگي در مرحله سوم…. 81
جدول 30-5 عناصر متغيرهاي خارج از معادله در مرحله سوم………. 82
جدول 31-5 عناصر اصلي تحليل چندمتغيره به روش مرحله به مرحله براي پيش بيني هويت ملي… 83
عنوان صفحه
جدول 32-5 عناصر متغيرهاي درون معادله براي پيش بيني هويت ملي در مرحله جدول سوم….83
جدول 33-5 عناصر متغيرهاي خارج از معادله در مرحله سوم………………….. 84
جدول 34-5 عناصر اصلي تحليل چندمتغيره به روش مرحله به مرحله براي پيش بيني
هويت اجتماعي……………………………………………………….. 85
جدول 35-5 عناصر متغيرهاي درون معادله براي پيش بيني هويت اجنماعي در مرحله چهارم…….. 85
جدول 36-5 عناصر متغيرهاي خارج از معادله در مرحله چهارم…………………………. 86
جدول 37-5 محاسبه اثر مستقيم و غير مستقيم عوامل موثر بر هويت ديني……………….. 88
جدول 38-5 محاسبه اثر مستقيم و غير مستقيم عوامل موثر بر هويت خانوادگي……………. 89
جدول 39-5 محاسبه اثر مستقيم و غير مستقيم عوامل موثر بر هويت ملي……………….90
جدول 40-5 محاسبه اثر مستقيم و غير مستقيم عوامل موثر بر هويت اجتماعي……… 91
فهرست اشكال
شكل 1-2 مدل نظام كنترل فرايند هويت ………………… 28
شكل 2-2 الگوي نظري و تحليلي تحقيق ………………….. 33
فهرست نمودارها
نمودار 1-2 رابطه چهار خرده نظام پارسونز (مدل سیبرنیتیک ) ………….20
نمودار 1-4 توزيع دانش آموزان بر حسب ميزان رضايت از خود…………….. 57
نمودار 2-4 توزيع دانش آموزان بر حسب مورد تائيد ديگران بودن……………….. 58
نمودار 3-4 توزيع دانش آموزان بر حسب دروني كردن ارزشها……………….. 59
نمودار 4-4 توزيع دانش آموزان بر حسب هماهنگي ارزشهاي گووهي…………… 60
نمودار 5-4 توزيع دانش آموزان بر حسب پايگاه اقتصادي – اجتماعي…………….. 61
نمودار 6-4 توزيع دانش آموزان بر حسب ميزان هويت ديني……………………… 62
نمودار 7-4 توزيع دانش آموزان بر حسب ميزان هويت خانوادگي…………………..63
نمودار 8-4 توزيع دانش آموزان بر حسب ميزان هويت ملي…………………………… 64
نمودار 9-4 توزيع دانش آموزان بر حسب ميزان هويت اجتماعي…………………… 65
نمودار1-5 تحليل مسير هويت………………………………………………. 87
چكيده :
پس از انقلاب اقدامات زيادي در خصوص بهبود شرايط زندگي روستائيان و جلوگيري از مهاجرت آنها به عمل آمده است در اين راستا فعالتيهاي انجام شده توسط ادارة جهاد كشاورزي شهرستان كرج در بخش اشتهارد مد نظر قرار گرفت در اين تحقيق از روش تمام شماري استفاده گرديد و پس از استخراج اطلاعات از پرسشنامه ها و تدوين آنها به اين نتيجه رسيديم كه فعاليتهاي متنوع اثرات يكساني بر روند مهاجرت ندارند مثلاً شهرك صنعتي كوثر به مهاجرت پذيري برخي روستاهاي اشتهارد كمك كرده است اقدامات هيأت هفت نفره مانع مهاجرت روستائياني شده است كه زمين دريافت كرده اند و اشتغال زائي خوبي براي افراد بي كار ايجاد كرده است . دامداراني كه مجوز بهسازي دريافت كرده بودند نيز اشتغال زائي خانوادگي خوبي را ايجاد كرده اند در ضمن با مقايسة روند مهاجرت در سالهاي اخير و طرح هاي اجرا شده در سه روستاي اين بخش اين نتيجه حاصل شد كه روستائي كه طرح هاي زيادي در آن اجرا شده بود مهاجر پذير تر بود و روستايي كه طرح هاي كمتري در آن اجرا شده بود مهاجر فرست بود .
با محاسبة خالص مهاجرت روستاهاي بخش اشتهارد با فرمول رياضي به اين نتيجه رسيديم كه در مجموع روستاهاي اين بخش داراي خالص مهاجرت منفي بوده ومهاجر فرست مي باشند يعني با وجود اشتغالزايي فعاليت هاي جهاد مهاجرت از روستاها ادامه يافتهاست و اين فعاليت ها نتوانسته تمام روستائيان را منتفع گرداند .
فهرست مطالب
عناوين صفحه
چكيده 1
فصل اول
1-1 مقدمه 2
1-2 مهاجرت كمك به جريان توسعه يا سدي در مقابل آن 2
1-3 بيان مسأله 4
1-4 مروري بر تأثيرات برنامه هاي عمراني (1356-1327) در روند مهارجت روستائيان
به شهرها 6
1-4-1 برنامه اول عمران (1345-1327) 7
1-4-2 برنامة دوم عمراني (1344-1331) 7
1-4-3 برنامة سوم عمراني (1346-1342) 7
1-4-4 برنامه چهارم عمراني (1351 – 1347 ) 8
1-4-5 برنامه پنجم عمراني (1356-1352) 9
1-5 : اهميت موضوع 10
1-6 : دلايل انتخاب موضوع 12
1-7 : تعاريف عملياتي 13
1-7-1 : روستا 13
1-7-2 : مهاجرت 13
1-7-3 : فعاليت هاي عمراني 14
1-7-4 : فعاليت هاي اقتصادي 14
1-7-5 : واگذاري زمين در روستا 14
1-8 : محدودة تحقيق 14
1-8-1 : معرفي اجمال شهرستان كرج 14
1-8-2: موفقيت شهرستان كرج 14
1-8-3 : توسعه و رونق اقتصادي شهرستان كرج 15
1-8-4 : جمعيت شهرستان كرج 16
1-8-5 : وضعيت آب و هواي شهرستان كرج 18
1-8-6 : موقعيت ، حدود و جغرافيايي بخش اشتهارد . 18
1-8-7 : منابع آب بخش اشتهارد 19
1-8-8 : وضعيت آب و هوا 20
1-8-9 : اسامي روستاها بخش اشتهارد . 20
1-8-10 : فعاليت اقتصادي روستائيان بخش اشتهارد 20
1-9 : محدوديت هاي تحقيق 21
فصل دوم
2-1 : مقدمه 22
2-2 : االگوي مهاجرت روستايي در ايران 22
3-2-1 : مهاجرت دائمي 22
3-2-2: مهاجرت فصلي 22
2-3 : مهاجرت از بعد مرزهاي سياسي داخلي و خارجي 23
2-4: انگيزه مهاجرت داخلي 23
2-5 : برخي از علل مهاجرت روستا به شهر 23
2-5-1 : عوامل اقتصادي 23
2-5-2 : علل اجتماعي 24
2-5-3 : علل طبيعي 24
2-5-4 : خدمات عمراني و زير ساخت ها 24
2-6 : برخي دلايل استقرار بخشي روستائيان 25
2-6-1 : اقتصادي 25
2-6-2 : اجتماعي و رواني 25
2-7 : انواع مهاجرت از بعد مكاني 25
2-7-1 : مهاجرت از روستا به شهر 26
2-7-2 : مهاجرت از روستا به روستا 26
2-7-3 : مهاجرت از شهر به روستا 26
2-8 : جايگاه امور زيربنايي در توسعه روستايي 27
2-9 : تشكيل جهاد سازندگي و توجه به امور ها پس از انقلاب . 28
2-9-1: وظايف و عملكرد جهاد در خصوص راه روستايي . 30
2-9-2 : عملكرد جهاد سازندگي در خصوص آبرساني 30
2-9-3 : عملكرد جهاد در خصوص برق رساني روستاها 31
2-10 : رويكرد هاي اساسي وزارت جهاد سازندگي 32
2-10-1 : توجه به اقشار فقير روستايي 32
2-10-2 : توجه به زيرساخت هاي روستايي 32
2-10-3 : توجه به توسعه روستايي 33
2-11 : تاريخچه و روند مهاجرت روستائيان شهرها در ايران 33
2-12 : ابعاد مهاجرت روستائيان به شهرها 35
2-12-1 : بعد اول 35
2-12-2 : بعد دوم 36
2-13: سؤالات تحقيق 37
2-14 : مباني نظري تحقيق 38
2-14-1 : نظريه تفاوت ها يا نظرية جذب و دفع 38
2-14-2: نظريه دگرگوني و توسعه 40
2-14-3 : نظريه فايده هزينه 41
2-14-4 : نظرية درآمد انتظاري 42
2-15 : مطالعات پيشين 44
2-15-1 : سابقة تحقيق در خصوص مشاغل غير كشاورزي ، ( صنايع روستايي و مهاجرت) 44
2-15-2 : سابقة تحقيق در خصوص فعاليت هاي عمراني و مهاجرت 46
2-15-3 : زمين و مهاجرت . 46
فصل سوم
3-1 : مقدمه 48
3-2: روش تحقيق و ابزار جمع آوري اطلاعات 48
3-3: ابزار جمع آوري اطلاعات 48
3-4 : اعتبار و روايي اندازه گيري 49
3-5 : روش هاي جمع آوري اطلاعات 49
3-5-1 : روش پيمايشي 49
3-5-2 : سند 49
3-6 : جامعة آماري و جمعيت نمونه 49
3-7 : تحليل داده ها 50
3-7-1 : جدول 50
3-7-2 : نمودار 51
3-7-2-1 : نمودار برداري . 51
فصل چهارم
4-1 : مقدمه 52
4-2 : توصيف و تحليل داده ها 52
4-2-1 : شهرك صنعتي و اشتغال و مهاجرت 52
4-2-2 : هيأت 7 نفره اشتغال و مهاجرت 87
4-2-3 : دامداران اشتغال و مهاجرت 108
4-2-4 : تسهيلات و امكانات روستايي و مهاجرت 135
فصل پنجم
5-1 : نتيجه گيري 141
5-1-1 : شهرك صنعتي ، اشتعال و مهاجرت 141
5-1-2 : هيأت 7 نفره اشتغال و مهاجرت 141
5-1-3 : دامداران اشتغال و مهاجرت 142
5-1-4 : فعاليت هاي عمراني و تسهيلات روستايي و مهاجرت 142
5-2 : پيشنهادات 142
5-2-1 : پيشنهادات در خصوص شهرك صنعتي و مهاجرت 142
5-2-2 : پيشنهادات در خصوص هيأت 7 نفره ومهاجرت 143
5-2-3 : يشنهادات در خصوص دامداران و مهاجرت 143
5-2-4 : پيشنهادات در خصوص عمران و تسهيلات روستايي و مهاجرت 144
پيوستها 145
چكيده
پژوهش به بررسي ميزان تأثير شن بازي درماني در درمان كودكان بيش فعال 7-5 سال استان تهران پرداخته است.
براي تشخيص كودكان بيش فعال از پرسشنامه كانرز استفاده شده و همينطور از سيني شن بعنوان ابزار استفاده شد.
ازآنجائيكه آزمودنيها دردو گروه آزمايش و كنترل قرار داشتند گروه آزمايشي مورد درمان قرارگرفتند اما گروه كنترل كه از شيوهي آموزش مهد كودك استفاده كرده بودند با افزايش بيش فعالي روبرو شديم كه در اين پژوهش شيوهي آموزشي مهد كودكها مورد انتقاد قرار گرفت.
فهرست عناوين
فصل اول …………………………………………………………………………………………… 1
مقدمه…………………………………………………………………………………………………. 2
بيان مسئله …………………………………………………………………………………………. 5
ضرورت و هدف پژوهش …………………………………………………………………….. 7
فرضيهي پژوهش ……………………………………………………………………………….. 9
سوال پژوهش …………………………………………………………………………………….. 9
تعاريف نظري و عملياتي متغيرها…………………………………………………………… 9
فصل دوم ………………………………………………………………………………………….. 11
اختلال مربوط به كمبود توجه (بيش فعالي)……………………………………………… 12
نشانه هاي كمبود توجه – بيش فعالي دركودكان …………………………………….. 12
عوامل مؤثر در بروز بيماري ……………………………………………………………….. 21
شيوع …………………………………………………………………………………………………. 25
بيش فعالي و رابطه آن با جنسيت ………………………………………………………….. 26
سبب شناسي ………………………………………………………………………………………. 27
خصوصيات باليني (ADHD)………………………………………………………………….. 28
درمان ……………………………………………………………………………………………….. 30
دارو درماني ………………………………………………………………………………………. 31
رفتار درماني ……………………………………………………………………………………… 34
روشهاي عامل سنتي …………………………………………………………………………… 34
بازي چيست؟………………………………………………………………………………………. 36
عوامل مؤثر در بازي …………………………………………………………………………… 37
تأثير جنس …………………………………………………………………………………………. 37
تأثير هوش …………………………………………………………………………………………. 38
تأثير سن ……………………………………………………………………………………………. 39
تأثير محيط ………………………………………………………………………………………… 39
بازي واهميت آن …………………………………………………………………………………. 40
ارزشهاي بازي …………………………………………………………………………………… 41
انواع بازي از ديدگاه پياژه ……………………………………………………………………. 43
بازي تمريني ………………………………………………………………………………………. 43
انواع بازيهاي تمريني …………………………………………………………………………… 45
بازي نمادين ……………………………………………………………………………………….. 46
مراحل بازيهاي نمادين ………………………………………………………………………… 47
انواع بازيهاي نمادين …………………………………………………………………………… 48
بازي با قاعده ……………………………………………………………………………………… 51
نظريه هاي مربوط به بازي ………………………………………………………………….. 52
نظريهي انرژي اضافي يا مازاد……………………………………………………………… 52
نظريهي پيش تمرين …………………………………………………………………………….. 53
نظريهي استراحت و رفع خستگي ………………………………………………………….. 53
نظريهي تكرار فعاليتهاي اجدادي …………………………………………………………… 54
نظريهي تكرار فعاليتهاي غريزي …………………………………………………………… 55
نظريهي جبران ……………………………………………………………………………………. 55
نظريهي اصل لذت ………………………………………………………………………………. 56
كاتارسيس …………………………………………………………………………………………. 56
ديدگاه دكرولي درمورد بازي ………………………………………………………………. 57
ديدگاه فروبل ……………………………………………………………………………………… 58
ديدگاه ژان شاتو …………………………………………………………………………………. 58
ديدگاه پرز …………………………………………………………………………………………. 59
ديدگاه اشترن …………………………………………………………………………………….. 60
ديدگاه شارلوت بوهلر …………………………………………………………………………. 60
ديدگاه هارلوك …………………………………………………………………………………… 61
ديدگاه اسپادگ ……………………………………………………………………………………. 62
طبقه بندي پارتن براساس ميزان درگيري اجتماعي …………………………………. 64
طبقه بندي لوون فلد …………………………………………………………………………….. 66
بازيها از نظر اجرا ………………………………………………………………………………. 66
اسباب بازي ……………………………………………………………………………………….. 68
ويژگي هاي اسباب بازي ……………………………………………………………………… 69
انواع اسباب بازي ……………………………………………………………………………….. 70
ارزش درماني بازي ……………………………………………………………………………. 76
بازي درماني چيست؟…………………………………………………………………………… 77
بازي درماني از نظر روش شناختي موضوع ………………………………………….. 78
انشعاب بازي درماني براساس نظريه روانكاوي …………………………………….. 79
بازي درماني فعال ………………………………………………………………………………. 79
بازي درماني غيرفعال …………………………………………………………………………. 80
بازي درماني گروهي …………………………………………………………………………… 81
مفاهيم و نظريه هاي بازي در قرن بيستم ………………………………………………. 82
اتاق بازي درماني ……………………………………………………………………………….. 90
شن بازي درماني و تاريخچه آن …………………………………………………………… 91
اهميت شن در تكنيك دنيا …………………………………………………………………….. 99
گسترهي نظريه كاف درشن بازي …………………………………………………………. 104
فرآيند بهبودبخشي و درمان شن بازي ………………………………………………….. 106
قدرت درماني شن بازي از ديدگاه يونگ ………………………………………………… 108
تعبير وتفسير با تأخير …………………………………………………………………………. 110
از رمز درآوردن سيني هاي شن ………………………………………………………….. 113
كودك از بازي با شن چه چيزهايي ياد مي گيرد؟…………………………………….. 115
مراحل رشدي پياژه در شن بازي كودكان …………………………………………….. 119
مروري بر تحقيقات انجام شده ……………………………………………………………… 125
فصل سوم …………………………………………………………………………………………. 136
مقدمه ………………………………………………………………………………………………… 137
جامعه آماري ……………………………………………………………………………………… 137
نمونه وروش نمونه گيري ……………………………………………………………………. 137
ابزار پژوهش………………………………………………………………………………………. 138
مقياس درجه بندي معلم كانرز ……………………………………………………………… 139
روش آماري ………………………………………………………………………………………. 140
روش اجرا………………………………………………………………………………………….. 140
مشاهدات باليني ………………………………………………………………………………….. 141
فصل چهارم ………………………………………………………………………………………. 143
فرضيه ي پژوهش ………………………………………………………………………………. 144
جداول ……………………………………………………………………………………………….. 144
نمودار ……………………………………………………………………………………………….. 147
فصل پنجم …………………………………………………………………………………………. 148
بحث و نتيجه گيري ……………………………………………………………………………… 149
لزوم آموزش والدين و آموزگاران ……………………………………………………….. 151
درمان اختلال بيش فعالي-كم توجهي (ADHD) با رويكرد شناختي – رفتاري …….. 152
انتقادات ……………………………………………………………………………………………… 161
پيشنهادات ………………………………………………………………………………………….. 162
پيوست……………………………………………………………………………………………….. 164
منابع …………………………………………………………………………………………………. 167
چكيده:
پژوهش حاضر با هدف بررسي تأثير كلاس هاي آموزشي دوران بارداري بر افسردگي پس از زايمان زنان ساكن تهران انجام شد. اين مطالعه از نوع مطالعات شبه تجربي بود. در اين پژوهش ميزان افسردگي خانم هاي مراجعه كننده از طريق پاسخ به تست بك انجام شد و سن آزمودني هاي مورد پژوهش حداقل 18 و حداكثر 39 سال بود. نمونه آماري اين پژوهش شامل 120 خانم بود كه در گروه 40 نفري مورد مطالعه قرار گرفتند و همچنين اين گروه ها خود به دو دسته بارداري اول و بارداري دوم نيز تقسيم شدند، كه در سال 85-84 به درمانگاه قدس، بيمارستان بوعلي و مطب خانم دكتر محمدياري مراجعه كرده بودند و به صورت غير تصادفي، در دسترس و داوطلب، انتخاب شدند و پرسشنامه را تكميل نمودند.
فرضيه اصلي محقق عبارت بود از:
بين ميزان شركت در كلاس هاي آمادگي دوران بارداري و ميزان افسردگي پس از زايمان رابطه وجود دارد. نتايج تحليل آزمون T نشان داد كه كلاس هاي آمادگي دوران بارداري در كاهش افسردگي پس از زايمان تأثير داشت.
همچنين فرضيه هاي فرعي محقق عبارت بودند از:
- بين خانم هايي كه در كلاس آمادگي دوران بارداري شركت مي كنند با خانم هايي كه در كلاس آمادگي دوران بارداري شركت نمي كنند از نظر ميزان افسردگي تفاوت وجود دارد. نتايج تحليل آزمون T نشان داد بين خانم هايي كه در كلاس آمادگي دوران بارداري شركت كرده اند و آنهائي كه در چنين كلاس هايي شركت نداشتند از نظر افسردگي تفاوت معناداري وجود داشت.
- بين خانم هايي كه به مطب خصوصي مراجعه كردند با خانم هايي كه به درمانگاه دولتي مراجعه كردند تفاوت وجود دارد. نتايج تحليل آزمون T نشان داد كه بين اين دو وضعيت ذكر شده تفاوت معنا داري وجود نداشت. يعني عامل اقتصادي – اجتماعي تأثيري در ميزان افسردگي پس از زايمان نداشت.
- بين بارداري هاي اول و دوم از نظر ميزان افسردگي تفاوت وجود دارد. در اين فرضيه نيز با استفاده از نتايج تحليل آزمون T مشخص شد كه بين بارداري اول و دوم از نظر ميزان افسردگي تفاوت معنا داري وجود نداشت.
صفحهفصل اول: موضوع تحقيق
مقدمه …………………………………………………………………………………………………. 1
بيان مسأله ……………………………………………………………………………………………. 6
ضرورت تحقيق……………………………………………………………………………………… 10
اهداف تحقيق………………………………………………………………………………………… 13
فرضيههاي تحقيق…………………………………………………………………………………… 13
متغيرهاي تحقيق…………………………………………………………………………………….. 14
تعاريف متغيرهاي تحقيق………………………………………………………………………….. 14
فصل دوم: ادبيات پژوهش
الف) افسردگي ……………………………………………………………………………………… 16
تاريخچه افسردگي………………………………………………………………………………….. 16
افسردگي چيست……………………………………………………………………………………. 17
تفاوت بين اندوه سالم و افسردگي چيست……………………………………………………. 19
تعريف افسردگي …………………………………………………………………………………… 19
افسردگي چه كساني را تهديد ميكند…………………………………………………………… 20
-جنس…………………………………………………………………………………………………. 20
-سن…………………………………………………………………………………………………… 20
ديدگاههاي نظري درباره افسردگي………………………………………………………………. 21
ديدگاه زيست شناختي…………………………………………………………………………….. 21
-سبب شناسي افسردگي…………………………………………………………………………… 22
-توارث……………………………………………………………………………………………….. 22
-آمينهاي بيوژنيك…………………………………………………………………………………. 23
-نوراپي نفرين……………………………………………………………………………………….. 23
-سروتونين……………………………………………………………………………………………. 24
-دوپامين……………………………………………………………………………………………… 24
-فرضيه فلوكستين (پروزاك) وايندول آمين…………………………………………………… 25
پاسخ زيست شناختي در افسردگي……………………………………………………………… 25
-آزمون بازداري دگزامتازون………………………………………………………………………. 25
- فروزش…………………………………………………………………………………………….. 26
- اختلالات خواب………………………………………………………………………………….. 26
-محور تيروئيد……………………………………………………………………………………….. 27
-اثر كورتيزول……………………………………………………………………………………….. 28
-سيستم ليمبيك و افسردگي……………………………………………………………………… 28
-ريتمهاي شبانه روزي……………………………………………………………………………… 29
-تصوير گري از مغز……………………………………………………………………………….. 30
ديدگاه روان شناختي……………………………………………………………………………….. 30
الگوهاي روانكاري………………………………………………………………………………….. 31
الگوي خشم معطوف به درون……………………………………………………………………. 31
-الگوي فقدان شي………………………………………………………………………………….. 32
ديدگاه رفتاري ………………………………………………………………………………………. 32
ديدگاه انسانگرايي………………………………………………………………………………….. 33
ديدگاه شناختي………………………………………………………………………………………. 34
-خطاهاي منطق……………………………………………………………………………………… 35
-الگوي درماندگي آموخته شده افسردگي……………………………………………………… 36
ب) درمان افسردگي………………………………………………………………………………. 38
درمان مبتني بر نظريههاي زيست شناختي……………………………………………………… 38
-دارو درماني………………………………………………………………………………………… 38
-الكترو شوك درماني………………………………………………………………………………. 39
- نور درماني…………………………………………………………………………………………. 40
درمان مبتني بر نظريههاي روان پويايي…………………………………………………………. 41
-روان درماني روان پويشي……………………………………………………………………….. 42
-روان درماني حمايتي……………………………………………………………………………… 43
-روان درماني ميان فردي………………………………………………………………………….. 44
-روان درماني فمينيستي……………………………………………………………………………. 45
درمان مبتني بر نظريههاي شناختي و رفتاري………………………………………………….. 45
-رفتار درماني………………………………………………………………………………………… 46
-رابطه درماني……………………………………………………………………………………….. 47
- شناخت درماني…………………………………………………………………………………… 48
درمان مبتني بر گروه درماني………………………………………………………………………. 49
-خانواده درماني…………………………………………………………………………………….. 50
-زوج درماني………………………………………………………………………………………… 50
-گروههاي حمايتگر………………………………………………………………………………… 51
درمانهاي تكميلي …………………………………………………………………………………… 51
-داروهاي گياهي……………………………………………………………………………………. 52
-رژيم غذايي و مكملهاي غذايي……………………………………………………………….. 52
-فنون آرميدگي………………………………………………………………………………………. 53
-هوميوپاتي…………………………………………………………………………………………… 54
ج) افسردگي زنان………………………………………………………………………………….. 55
اختلالات خلقي مربوط به قاعدگي……………………………………………………………… 56
سندرم قبل از قاعدگي (pms)…………………………………………………………………….. 56
-سبب شناسي……………………………………………………………………………………….. 56
-بروز تشخيص……………………………………………………………………………………… 57
اختلال ملال پيش از قاعدگي ……………………………………………………………………. 58
درمان اختلالهاي قاعدگي ……………………………………………………………………….. 60
-درمان سندرم قبل از قاعدگي (pms) …………………………………………………………. 60
-درمان اختلال ملال پيش از قاعدگي…………………………………………………………… 61
ارزيابي تاثير درمانها……………………………………………………………………………….. 63
اختلالات خلقي مربوط به زايمان………………………………………………………………… 64
-افسردگي بعد از زايمان………………………………………………………………………….. 65
-سبب شناسي اختلالات خلقي بعد از زايمان………………………………………………… 65
- بروز و تشخيص افسردگي بعد از زايمان…………………………………………………… 68
-علايم افسردگي در طول بارداري………………………………………………………………. 69
-اختلالات خلقي پس از زايمان…………………………………………………………………. 69
درمان اختلالات خلقي پس از زايمان…………………………………………………………… 72
-دارو درماني در دوران بارداري…………………………………………………………………. 75
-دارو درماني در دوران شيردهي………………………………………………………………… 77
چگونه خود را ياري دهيم؟……………………………………………………………………….. 78
نقش حمايتي ماما و پرستار روانگر در پيشگيري افسردگي پس از زايمان……………… 79
اختلالات خلقي مربوط به يائسگي………………………………………………………………. 81
-سبب شناسي ………………………………………………………………………………………. 82
- يائسگي و افسردگي……………………………………………………………………………… 82
-درمان………………………………………………………………………………………………… 83
خلاصه جلسات كلاسهاي آمادگي دوران بارداري…………………………………………. 86
د) مروري بر تحقيقات انجام شده……………………………………………………………… 101
فصل سوم: طرح تحقيق
طرح پژوهش ……………………………………………………………………………………….. 106
جامعه آماري…………………………………………………………………………………………. 108
نمونه آماري…………………………………………………………………………………………… 108
روش نمونهگيري……………………………………………………………………………………. 109
ابزار اندازهگيري……………………………………………………………………………………… 109
پرسشنامه افسردگي بك……………………………………………………………………………. 110
جدول هنجار گزيني مقياس افسردگي بك…………………………………………………….. 114
روند اجراي اطلاعات ……………………………………………………………………………… 115
روش تجزيه و تحليل اطلاعات………………………………………………………………….. 117
فصل چهارم: تحليل آماري
دادههاي توصيفي پژوهش…………………………………………………………………………. 118
تحليل دادههاي پژوهش……………………………………………………………………………. 123
فصل پنجم: بحث و نتيجهگيري
خلاصه پژوهش …………………………………………………………………………………….. 133
بحث و جمع بندي نهايي…………………………………………………………………………. 134
محدوديتهاي تحقيق……………………………………………………………………………… 136
پيشنهادها……………………………………………………………………………………………… 136
منابع
ضمائم
تعريف ازدواج خويشاوندي:
الف) تعريف نظري: افرادي كه داراي جد يا اجداد مشترك مي باشند و در نتيجه از اجداد مشترك خود ژنهاي يكساني دريافت كرده اند، خويشاوند ناميده مي شوند. درجه خويشاوندي دو فرد با نسبت ژنهاي مشترك آنها بستگي دارد. افرادي كه يك دوم ژنهايشان مشترك است، خويشاوند درجه يك، افرادي كه يك چهارم ژنهايشان مشترك است، خويشاوند درجه دو و افرادي كه يك هشتم ژنهايشان مشترك است؛ خويشاوند درجه سه ناميده مي شود. افرادي كه يك شانزدهم و يك سي و دوم ژنهايشان مشترك است، به ترتيب خويشاوند درجه چهار و پنج محسوب مي شوند.
(اميرخاني، 1372، ص 512)
ب) تعريف عملي: منظور ازدواج خويشاوندي والدين زوج نا بارور و ازدواج خويشاوندي خود زوجين مي باشد كه حداكثر تا ضريب خويشاوندي 512/1 خويشاوند فرض شده و بعد از آن غير خويشاوند تلقي مي شود. در اين مورد به گفتههاي افراد فوق اكتفا مي شود.
(اميرخاني، 1372، ص 512)
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول
بخش اول:
تعريف ازدواج خويشاوندي…………………………………………………………………….. 2
ازدواج فاميلي………………………………………………………………………………………… 3
زوجيت در قلمرو روابط خويشاوندي……………………………………………………….. 5
بخش دوم:
يافته هاي نوين پژوهشي در ارتباط با ازدواج خويشاوندي……………………………. 16
نكات قابل توجه در ازدواج هاي خويشاوندي…………………………………………….. 18
فصل دوم
بخش اول:
رابطه نازايي با استرسهاي رواني- اجتماعي………………………………………………… 26
اختلالات كروموزومي…………………………………………………………………………….. 27
اختلالات ژن منفرد………………………………………………………………………………… 27
بخش دوم:
الف: بيماريهاي اتوزومال غالب………………………………………………………………… 27
ب: بيماريهاي توزومال مغلوب…………………………………………………………………. 28
منظور از خويشاوندي چيست؟………………………………………………………………… 29
ج: اختلالات متصل به ژن غالب……………………………………………………………….. 30
عنوان صفحه
د: اختلالات متصل به ژن مغلوب……………………………………………………………… 30
اختلالات چند عاملي……………………………………………………………………………… 31
بخش سوم:
رابطه ازدواج خويشاوندي با ناباروري……………………………………………………….. 32
تعريف ناباروري……………………………………………………………………………………. 32
عوامل مستعد كننده ناباروري…………………………………………………………………… 32
1- سن…………………………………………………………………………………………………. 32
2- مصرف سيگار………………………………………………………………………………….. 33
3- ورزش…………………………………………………………………………………………….. 34
4- بيماريهاي داخلي و جراحي………………………………………………………………… 34
5- مذهب…………………………………………………………………………………………….. 34
نازايي بدون علت مشخص………………………………………………………………………. 35
فصل سوم
بخش اول:
خطاهاي مادرزادي متابوليسم…………………………………………………………………… 37
تاريخچه خانوادگي…………………………………………………………………………………. 38
فصل چهارم
بخش اول:
رابطه ازدواج خويشاوندي و عقب ماندگي…………………………………………………. 40
بخش دوم:
گروه بندي روان پزشكان از عقب مانده ها…………………………………………………. 40
فصل پنجم
بخش اول:
تحقيقاتي در مورد ازدواج خويشاوندي……………………………………………………… 45
ازدواج با خويشاوندان…………………………………………………………………………….. 48
ميراث جسمي و عقلي……………………………………………………………………………. 49
بيماريهاي موروثي………………………………………………………………………………….. 50
نسل دوران پيري……………………………………………………………………………………. 51
عشق بالاتر از اين حرفهاست…………………………………………………………………… 52
بخش دوم:
بررسي اجمالي در پايان نامه ها………………………………………………………………… 54
1- رابطه ازدواج خويشاوندي با ناباروري در مراجعين به موسسه رويان و همسايان
آنها…………………………………………………………………………………………………….. 54
2- بررسي تاثير ازدواج خويشاوندي بر مرگ و مير كودكان كمتر از يك ماه در
استانهاي تهران و مركزي………………………………………………………………………… 56
3- بررسي تاثير ازدواجهاي فاميلي بر ايجاد عقب ماندگي ذهني دانش آموزان
دختر و پسر آموزش پذير (16-17ساله) مدارس استثنايي شهرستان تهران………. 59
4- بررسي مقايسه اي فراواني ازدواج هاي خويشاوندي والدين كودكان عقب مانده
ذهني و كودكان عادي…………………………………………………………………………….. 62
فصل ششم
ترجمه مقالاتي از اينترنت لاتين
مقاله A- درباب ازدواج و توانايي ازدواج- جنسيت ارتباط فاميلي دراويدي…… 64
مقاله B- روابط فاميلي و ازدواج در كشور ميانمار………………………………………. 75
مقاله C- نگاهي اجمالي به كتاب «رابطه فاميلي و ازدواج در قوم آنلواو»…………. 80
مقاله D- كتاب ازدواج رابطه فاميلي و قدرت در شمال چين………………………… 83
مقاله E- برگزيده اي از كتاب ازدواج، خانواده و رابطه قومي يا «مطالعات تطبيقي نظام اجتماعي» در پنجاب 99
مقاله F- خلاصه اي از مقاله: نسبت فاميلي- سنخيت فرهنگي و مهاجرت، ازدواجهاي نسبي بين انگليس هاي پاكستاني تبار…………………………………………………………………………………………….. 101
مقاله G- مبالغ پرداختي ازدواج، بدهي و وضعيت پدر در قوم بانكوآ (Bangoua) تحليلي لاكاني (Lacanain) از يك سيستم روابط فاميلي…………………………………………………………………………….. 110
مقاله H- رابطه بين مقرابت از بستگان و اضطراب – جنسيت، افراد مورد التفات
و تعارض كار و خانواده………………………………………………………………………….. 121
مقاله I- تغييرات در شيوه ازدواج يك جامعه كشاورزي واقع در دلتاي يانكزي
چين طي سالهاي 1990-1930………………………………………………………………… 134
فصل هفتم
منابع
منابع فارسي………………………………………………………………………………………….. 152
منابع پايان نامه اي………………………………………………………………………………….. 153
منابع انگليسي……………………………………………………………………………………….. 153
منابع اينترنتي با آدرس اينترنتي “EBSCO”……………………………………………… 154
فصل هشتم
ضميمه
متن انگليسي مقالات……………………………………………………………………………….
مقاله A: در باب ازدواج و توانايي ازدواج، جنسيت و ارتباط فاميلي دراويدي…..
مقاله B: نگاهي اجمالي به كتاب «رابطه فاميلي و ازدواج در قوم آنلو او
(Anlo Ewe)………………………………………………………………………………………..
مقاله C: كتاب ازدواج رابطه فاميلي و قدرت در شمال چين نوشته جنيفر
هولمكرن……………………………………………………………………………………………….
مقاله D: برگزيده اي از كتاب ازدواج ، خانواده و رابطه قومي: «مطالعات تطبيقي
نظام اجتماعي»……………………………………………………………………………………….
مقاله E: خويشاوندي و ازدواج در پنجاب: نوشته پائول هرشمن 1982…………..
مقاله F: خلاصهاي از مقاله نسبت فاميلي- سنخيت فرهنگي و مهاجرت، ازدواجهاي
نسبي بين انگليسي هاي پاكستاني تبار……………………………………………………….
مقاله G: مبالغ پرداختي ازدواج، بدهي و وضعيت پدر در قوم بانكوآ……………….
مقاله H: رابطه بين مراقبت از بستگان و اضطراب: جنسيت، افراد مورد التفات و
تعارض كار و خانواده……………………………………………………………………………..
مقاله I: تغييرات در شيوه ازدواج يك جامعه كشاورزي واقع در دلتاي يانگزي چين
طي سالهاي «1990-1930»………………………………………………………………………
چكيده:
در اين پژوهش تأثير روش آموزش راهبردهاي حل مسأله بر پيشرفت تحصيلي رياضيات و نگرش نسبت به رياضي مورد بررسي قرار گرفت. جامعه آماري اين پژوهش عبارت بود از: دانشآموزان پسر سال دوم راهنمايي مدارس شهرستان طارم در سال تحصيلي 82-81 كه نمره رياضي آنها در نيم سال اول كمتر از 12 بود. آزمودنيهاي اين پژوهش به صورت تصادفي انتخاب شدند. به اين ترتيب كه از روي فهرست مدارس راهنمايي اين شهرستان يك مدرسه به عنوان نمونه انتخاب شد. از آنجا كه اين مدرسه فقط داراي دو كلاس راهنمايي بود، دانشآموزان اين دو كلاس كه نمره رياضي نيم سال اولشان كمتر از 12 بود انتخاب و پيشآزمون مقياس نگرش سنج نسبت به رياضي بر روي آنها اجرا گرديد. در اين ميان 30 نفر به عنوان گروه آزمايش و گواه انتخاب شدند. سپس آموزش روش راهبردهاي حل مسأله بر روي گروه آزمايشي به اجرا درآمد (به مدت 7 جلسه) و در پايان يك آزمون پيشرفت تحصيلي رياضي و نيز پس آزمون مقياس نگرش نسبت به رياضي بر روي دو گروه اجرا گرديد.
نتايج حاصل از تجزيه و تحليل دادهها نشان داد كه اين روش پيشرفت تحصيلي گروه آزمايشي را در قياس با گروه گواه افزايش داد همچنين نگرش گروه آزمايش را هم نسبت به رياضيات بهبود بخشيد.
فهرست مطالب
فصل اول: طرح تحقيق
مقدمه………………………………………………………………………………………………………….
بيان مسئله……………………………………………………………………………………………………
ضرورت تحقيق…………………………………………………………………………………………….
اهداف تحقيق……………………………………………………………………………………………….
فرضيههاي پژوهش………………………………………………………………………………………..
تعريف اصطلاحات و متغيرها……………………………………………………………………………
تعريف نظري راهبردهاي حل مسئله……………………………………………………………………
تعريف عملياتي راهبردهاي حل مسئله………………………………………………………………..
متغيرهاي تحقيق…………………………………………………………………………………………….
متغير مستقل…………………………………………………………………………………………………
متغير وابسته………………………………………………………………………………………………….
متغيرهاي كنترل……………………………………………………………………………………………..
تعريف عملياتي آموزش راهبردهاي حل مسأله (متغير مستقل)…………………………………..
تعريف نظري نگرش (متغير وابسته اول)……………………………………………………………..
تعريف عملياتي نگرش نسبت به رياضي (متغير وابسته اول)…………………………………….
تعريف نظري پيشرفت تحصيلي رياضيات (متغير وابسته دوم)………………………………….
تعريف عملياتي پيشرفت تحصيلي رياضيات (متغير وابسته دوم)……………………………….
فصل دوم: پيشينه و زمينههاي نظري پژوهش
مقدمه………………………………………………………………………………………………………….
الف) مباني نظري در زمينه موضوع تحقيق……………………………………………………………
تعريف و ويژگيهاي مسئله و حل مسئله………………………………………………………………
حل مسئله و انتقال يادگيري……………………………………………………………………………..
رابطه بين تفكر انتقادي و حل مسئله…………………………………………………………………..
راهبردهاي حل مسئله و فراشناخت…………………………………………………………………….
نظريههاي پيرامون حل مسئله…………………………………………………………………………….
حل مسئله از ديدگاه رفتارگرايان ……………………………………………………………………….
حل مسئله از ديدگاه گشتالت……………………………………………………………………………
رويكرد خبرپردازي به حل مسئله……………………………………………………………………….
مراحل آموزش حل مسئله (الگوي دي چكووكرافورد)…………………………………………….
طرح جورج پوليا پيرامون حل مسئله…………………………………………………………………..
مباني نظري در زمينه نگرش……………………………………………………………………………..
تعريف نگرش………………………………………………………………………………………………
ويژگيها و ابعاد نگرش…………………………………………………………………………………….
تغيير نگرش………………………………………………………………………………………………….
الگوهاي يادگيري تغيير نگرش…………………………………………………………………………..
الف) نظريه محرك – پاسخ………………………………………………………………………………
نظريه هاولند…………………………………………………………………………………………………
ب) نظريه مشوقها و تعارضها……………………………………………………………………………
الگوهاي شناختي تغيير نگرش…………………………………………………………………………..
الف) نظريه تعادل………………………………………………………………………………………….
ب) نظريه توافق…………………………………………………………………………………………….
ج) نظريه همسازي شناختي………………………………………………………………………………
د) نظريه قضاوت اجتماعي………………………………………………………………………………
الگوهاي كاركردي………………………………………………………………………………………….
نگرشها و آموزش و پرورش…………………………………………………………………………….
ب) يافتههاي پژوهش در زمينه موضوع تحقيق………………………………………………………
فصل سوم: روش تحقيق
روش تحقيق…………………………………………………………………………………………………
جامعه آماري ……………………………………………………………………………………………….
نمونه و روش نمونهگيري…………………………………………………………………………………
ابزار پژوهش………………………………………………………………………………………………..
شيوه اجرا…………………………………………………………………………………………………….
روش تجزيه و تحليل دادهها…………………………………………………………………………….
فصل چهارم: تحليل نتايج و بيان توصيفي يافتهها
4-1) مقدمه …………………………………………………………………………………………………
4-2) آزمون همتاسازي……………………………………………………………………………………
4-3) تحليل دادهها با استفاده از آمار توصيفي……………………………………………………….
4-4) تجزيه و تحليل دادهها با استفاده از آمار استنباطي…………………………………………..
الف) فرضيه اول……………………………………………………………………………………………
ب) فرضيه دوم……………………………………………………………………………………………..
فصل پنجم: بحث و نتيجهگيري
نتايج پژوهش……………………………………………………………………………………………….
محدوديتهاي پژوهش……………………………………………………………………………………..
پيشنهادات به پژوهشگران………………………………………………………………………………..
ضمائم و پيوستها……………………………………………………………………………………………
فهرست منابع فارسي………………………………………………………………………………………
فهرست منابع لاتين ……………………………………………………………………………………….
پرسشنامه پژوهش………………………………………………………………………………………….
تكاليف ارائه شده…………………………………………………………………………………………..
فهرست جداول
جدول (3-1) مقايسه درصد صفحات كتاب اختصاص يافته به مواد سهگانه و درصد نمرات
امتحاني……………………………………………………………………………………………………….
جدول (4-1) مقايسه شاخصهاي آماري نمرات ثلث دوم دو گروه تجربي و گواه ………..
جدول (4-2) توزيع فراواني نمرات گروه گواه در پيشآزمون مقياس نگرشسنج نسبت به
رياضي………………………………………………………………………………………………………..
جدول (4-3) اندازههاي گرايش مركزي و تغييرپذيري مربوط به نمرات گروه گواه در پيش
آزمون نگرش نسبت به رياضي………………………………………………………………………….
جدول (4-4) توزيع فراواني نمرات گروه گواه در پس آزمون مقياس نگرشسنج نسبت به
رياضي………………………………………………………………………………………………………..
جدول (4-5) اندازههاي گرايش مركزي و تغييرپذيري مربوط به نمرات پس آزمون مقياس نگرش
نسبت به رياضي……………………………………………………………………………………………
جدول (4-6) توزيع فراواني نمرات گروه گواه در پس آزمون پيشرفت تحصيلي رياضي…
جدول (4-7) اندازههاي گرايش مركزي و تغييرپذيري مربوط به نمرات پس آزمون پيشرفت
تحصيلي رياضي گروه گواه………………………………………………………………………………
جدول (4-8) توزيع فراواني نمرات گروه آزمايشي در پيش آزمون نگرش نسبت به رياضي
جدول (4-9) اندازههاي گرايش مركزي و تغييرپذيري مربوط به نمرات پيش آزمون نگرش
گروه آزمايش ………………………………………………………………………………………………
جدول (4-10) توزيع فراواني نمرات گروه گواه در پس آزمون مقياس نگرشسنج نسبت به
رياضي………………………………………………………………………………………………………..
جدول (4-11) اندازههاي گرايش مركزي و تغييرپذيري مربوط به نمرات پس آزمون نگرش نسبت
به رياضي گروه گواه……………………………………………………………………………………….
جدول(4-12) توزيع فراواني نمرات گروهآزمايشي در پسآزمون پيشرفت تحصيلي رياضي
جدول (4-13) اندازههاي گرايش مركزي و تغييرپذيري مربوط به نمرات پس آزمون پيشرفت
تحصيلي رياضي گروه آزمايش …………………………………………………………………………
جدول (4-14) اطلاعات حاصل از تحليل دادهها، اجراي آزمون t و استخراج t جدول در مورد
فرضيه شماره 1……………………………………………………………………………………………..
جدول (4-15) اطلاعات حاصل از تحليل دادهها، اجراي آزمون t و استخراج t جدول در مورد
فرضيه شماره 2……………………………………………………………………………………………..
فهرست اشكال
شكل (2-1) بازنمايي شناختي مسئله از يك ساخت شناختي اثر گرينو………………………..
شكل (2-2) استراتژي احتمالي گرينو………………………………………………………………….
شكل (2-3) واحد TOTE……………………………………………………………………………….
شكل (2-4) مسئله پاندول دي چكووكرافورد……………………………………………………….
شكل (2-5) مراحل مختلف فرايند تغيير نگرش بر طبق الگوي هاولند…………………………
شكل (2-6) ساختهاي شناختي متعادل و نامتعادل…………………………………………………..
شكل (3-1) طرح پس آزمون با گروه كنترل………………………………………………………..
شكل (3-2) طرح پيش آزمون- پس آزمون با گروه كنترل……………………………………….
فهرست نمودار
عنوان صفحه
نمودار (4-1) مقايسه ميانگين نمرات پيشرفت تحصيلي ثلث دوم درس رياضي…………….
نمودار (4-2) نمودار ستوني ميانگينهاي دو گروه گواه و آزمايش در آزمون پيشرفت تحصيلي
رياضيات……………………………………………………………………………………………………..
نمودار (4-3) نمودار ستوني ميانگينهاي نمرات حاصل از تفاوت نمرات
آزمودنيهاي دو گروه گواه و آزمايش در پيش آزمون و پس آزمون مقياس نگرش نسبت به رياضيات
بيان مسئله
من مسئوليت مشاوره را در مقطع متوسطه عهده دار مي باشم سال گذشته مشاور يك مركز پيش دانشگاهي دخترانه بودم كه حدود 900 دانش آموز در رشته هاي ادبيات و علوم انساني، علوم تجربي و رياضي فيزيك در شاخه نظري در آن اشتغال به تحصيل داشتند و 200 نفر نيز دانش آموز دبيرستاني در رشته تجربي و رياضي فيزيك در سال دوم تحصيل مي نمودند.
در روزهاي پاياني سال يعني 27 اسفند ماه دو نفر از دانش آموزان به دفتر مشاوره مراجعه نمودند و اظهار داشتند كه دوستشان قصد خودكشي داشته و از ما تقاضاي كمك نمودند. بدنبال علت مسئله بر آمدم. دلايل مسئله را چنين يافتم:
1- قطع رابطه با شخص مورد علاقه
يكي از علل اقدام به خودكشي در نوجوانان قطع رابطه يا احتمال قطع رابطه با شخص مورد علاقه نوجوانان مي باشد.
وقتي دقيق تر به مسئله نگاه كنيم روشن مي شود كه واكنش نوجوان به حوادث منجر به خودكشي بطور كلي نتيجه به اوج رسيدن انبوه مشكلات است مطالعه اي كه در زمينه 154 مورد از اقدام به خودكشي انجام شده نشان داد كه نا اميدي مهمترين عامل اقدام به خودكشي است و نه افسردگي ناشي از يك وضعيت موقتي در زندگي (وتزل 1976) در مورد مطرح شده فرد مورد علاقه مراجع به تازگي بر اثر تصادف فوت كرده بود.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چكيده………………………………………………………………………………………………….. الف
قدرداني و تشكر……………………………………………………………………………………. ب
مقدمه…………………………………………………………………………………………………… 1
بيان مسئله…………………………………………………………………………………………….. 3
گردآوري اطلاعات…………………………………………………………………………………. 5
راههاي پيشنهادي براي حل مشكل…………………………………………………………… 7
مراحل اجراي راه حل ها…………………………………………………………………………. 9
نتيجه گيري………………………………………………………………………………………….. 12
فهرست منابع………………………………………………………………………………………… 13
بيان مسأله
از آن جائيكه عموميترين و رايجترين عارضه و علامت آفازي، آنومي يا نام پريشي است، نياز به يك آزمون استاندارد در اين زمينه (به طور خاص) احساس ميشود. از اين رو هدف ما از تهيه تست مذكور، فراهم كردن منبعي براي تمرينات باليني، تحقيقات آفازي و همچنين تحقيقات روان – زبان شناختي ميباشد. بعلاوه از آنجا كه بيشتر تستهاي به كار برده شده در اين زمينه بر ناميدن اسامي تأكيد دارند، در تمرينات باليني به نوعي، نياز به ارزيابي كاملتر شناخت فعل احساس ميشود و تأكيد بر طراحي درمانهايي وجود دارد كه بطور خاص، نقايص فعلي را مورد توجه قرار ميدهند.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول (معيار سازي تست ناميدن اسامي و افعال)………………………………
1-1 بيان مسئله ……………………………………………………………………………………………… 1
2-1 كاربردهاي عمومي…………………………………………………………………………………….. 1
3-1 تعريف مفاهيم………………………………………………………………………………………….. 3
فصل دوم (مباحث نظري)……………………………………………………………..
1-2 مقدمه…………………………………………………………………………………………………….. 6
2-2 مدل پردازش واژگاني………………………………………………………………………………… 11
3-2 مكانيسمهاي پردازش واژگان ……………………………………………………………………… 13
- سطح بازشناسي……………………………………………………………………………………….. 13
- پردازش معنايي……………………………………………………………………………………….. 14
- برونداد واژگان………………………………………………………………………………………… 14
4-2 آسيبها…………………………………………………………………………………………………. 15
- سطح بازشناسي……………………………………………………………………………………….. 15
- درونداد واژگاني……………………………………………………………………………………… 18
- پردازش معنايي……………………………………………………………………………………….. 19
- برونداد واژگاني………………………………………………………………………………………. 22
5-2 كاربردهاي كلينيكي مدلواژگاني…………………………………………………………………… 24
- جدول ارزيابي تكاليف واژگاني…………………………………………………………………… 26
فصل سوم (معرفي تست)………………………………………………………………………
1-3 مقدمه…………………………………………………………………………………………………….. 27
2-3 موارد كاربردي مجموعه……………………………………………………………………………… 29
3-3 ساختار تست…………………………………………………………………………………………… 31
- انتخاب گزينه………………………………………………………………………………………….. 31
- طبقهبندي اطلاعات قراردادي………………………………………………………………………. 35
- شكل دستوري افعال در مجموعه………………………………………………………………….. 37
4-3 ساختار ليستهاي تطبيق داده شده………………………………………………………………… 42
- بسامد……………………………………………………………………………………………………. 42
- سن فراگيري…………………………………………………………………………………………… 44
- ميزان آشنايي…………………………………………………………………………………………… 46
شاخصهاي ديگر……………………………………………………………………….. 47
- قابليت تصور………………………………………………………………………………………….. 47
- پيچيدگي بينايي……………………………………………………………………………………….. 49
5-3 زيرگروه ليستها……………………………………………………………………………………… 50
6-3 اطلاعات بدست آمده از شركتكنندگان مسن بدون آسيب مغزي………………………….. 51
7-3 نحوه استفاده و اجراي اين مجموعه بعنوان يك وسيلة ارزيابي …………………………….. 52
8-3 فرمهاي معرفي…………………………………………………………………………………………. 53
9-3 راهنمائيهايي براي ارزيابي و آزمودن بيماران زبان پريش……………………………………. 54
10-3 ارزيابي رفتارهاي بيمار زبان پريش……………………………………………………………… 55
فصل 4 (اجراي تست)…………………………………………………………………………………………….
1-4 ساختار تست اسامي و افعال……………………………………………………………………….. 56
- شماره آيتم مواد آزمون………………………………………………………………………………. 56
- هدف……………………………………………………………………………………………………. 57
- پاسخ اوليه……………………………………………………………………………………………… 57
- مدت زمان ارائه پاسخ……………………………………………………………………………….. 57
- يادآوري………………………………………………………………………………………………… 57
2-4 شرايط تحصيلي و سني شركتكنندگان………………………………………………………….. 59
3-4 جداول ارزيابي…………………………………………………………………………………………. 60
ناميدن اسامي………………………………………………………………………………………………….. 61
ناميدن افعال…………………………………………………………………………………………………… 68
فصل 5 (بحث و نتيجهگيري)………………………………………………………….
1-5 تهيه جدول آماري…………………………………………………………………………………….. 72
2-5 نتيجهگيري………………………………………………………………………………………………. 72
3-5 جداول نتايج…………………………………………………………………………………………….
تست ناميدن اسامي……………………………………………………………………………………… 74
تست ناميدن افعال………………………………………………………………………………………. 78
واژهنامه…………………………………………………………………………………. 80
منابع……………………………………………………………………………………………… 80
فايده تحقيق :
افسردگي يكي از شايع ترين اختلالات رواني است كه در حال حاضر هر فرد ممكن است آنرا در طول زندگي خود بطور متناوب يا مستمر تجربه كند .
اين موضوع صرفاً محدود به زمان و مكان خاصي هم نمي باشد بلكه واكنشي است كه در مقابل فشارات عصبي و مشكلات ناشي از جوامع مدرن يا نيمه مدرن كنوني موجود و گوياي حالتي است كه در هر دوره زمان براي هر كس ممكن است روي دهد .
به صراحت مي توان اعلام نمود كه تعدادي از افراد بالغ در دوره اي از عمر خود دچار اين حالت گرديده و عده اي بيشتري از اين افراد به افسردگي خود آگاه نيستند و اگر اين حالت رواني ادامه پيدا كند منجر به بعضي مشكلات رواني و بدني مي شود و ادامه در آخر منجر به خودكشي فرد مي گردد .
اگر اطلاعات به افراد داده شود تا اين حالات رواني نامساعد را تشخيص دهند ، زودتر اقدام به رفع مي نمايند .
روش انجام تحقيق :
هدف ما از انجام اين پژوهش سنجش و مقايسة فراواني دو متغير مستقل ورزش ، وابسته افسردگي در هر دو گروه آزمودني آزمايشي مي باشد .
مي خواهيم كه بدانيم كه آيا رابطه اي بين دو متغير ذكر شده وجود دارد يا نه ، لذا مناسبترين روش در كسب نتيجه ارزيابي موضوع مطرح شده است .
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول
مقدمه موضوع تحقيق 2
الف – مسئله 2
ب – فرضيه 2
فايدة تحقيق 3
روش انجام تحقيق 3
پيش فرض 4
نمونة تحقيق و چگونگي نمونه برداري 4
روش آماري تحقيق 5
روش جمع آوري داده ها 5
تعريف واژه ها 5
الف – افسردگي 5
ب – ورزش 6
فصل دوم
تعريف افسردگي 8
علائم افسردگي 8
عنوان صفحه
نشانه هاي افسردگي تب قطبي 9
1-نشانه هاي بد جاني 9
2-نشانه هاي شناختي 9
3-نشانه هاي انگيزشي 9
4-نشانه هاي بدني 9
طبقه بندي افسردگي 10
دوره افسردگي 10
فصل سوم
جامعه تحقيق 12
نمونه برداري 12
نمودار شماره 1 14
نمودار شماره 2 16
نمودار شماره 2 18
نمودار شماره 4 20
ابزار تحقيق 21
نمودار شمارة 5 22
نمودار شمارة 6 23
عنوان صفحه
دستور اجرا 24
نحوه نمره گذاري 24
جدول تحقيق ميزان افسردگي 24
جدول شماره 1 25
طرح آزمايشي 25
الف – متغير مستقل 26
ب – متغير وابسته 26
شيوه اندازه گيري 26
كنترل ها 27
نمودار شماره 7 28
نمودار شماره 8 29
فصل چهارم
تحليل نتايج 34
شيوه اندازه گيري 34
شيوه گروه بندي 34
جدول شماره 1 35
جدول شماره 2 37
عنوان صفحه
محاسبه لايه هاي آماري گروه اول 39
محاسبه لايه هاي آماري گروه دوم 37
جدول شماره 3 40
جدول شماره 4 40
الف تدوين فرضيه 40
مسأله 40
فرضيه 40
آزمون و مقايسه ميانگين دو گروه مستقل 41
خطاي استاندارد 41
جدول شماره 5 41
فرضيه در اين بخش 42
فرضيه صفر 42
فرض خلاف 42
نتيجه 42
فصل پنجم
بحث و نتيجه گيري 45
خلاصه فصول 46
عنوان صفحه
مشكلات و محدوديتها 47
پيشنهادات 49
منابع 50
چكيده:
هدف از پژو.هش حاضر، مطالعه تأثير بدرفتاري والدين بر عزت نفس كودكان بوده است. تحقيق با شركت 200 نفر دانشآموزان پسر و دختر از هر كدام 100 نفر از بين 4 مدرسه راهنمايي شهرستان ايلام كه بطور تصادفي انتخاب شده بودند انجام گرفت. تعداد آزمودنيها از هر مدرسه 50 نفر بوده است. دانشآموزان پرسشنامه عزت نفس و پرسشنامه بدرفتاري والدين را همزمان تكميل كردند. بررسيهايي كه در ارتباط با هدف اين تلاش تحقيقي بود نتايجي بدست داده است كه عبارتند از:
الف) ضريب همبستگي بين بدرفتاري والدين و عزت نفس كودكان «كل نمونه» 27/0- است كه در سطح 1/0 معنيدار بوده است.
ب) ضريب همبستگي بين بدرفتاري والدين و عزت نفس كودكان در بين دخترها 245/0- است كه در سطح 5% معنيدار بوده است.
ج) ضريب همبستگي بين بدرفتاري والدين و عزت نفس كودكان در بين پسرها 56/0- است كه در سطح 1% معنيدار بوده است.
د) تفاوت تأثير بدرفتاري والدين بر پسرها و دخترها بوسيله آزمون t بررسي شد كه نشان داد ميانگين تأثير بدرفتاري والدين بر پسرها بيشتر از دخترهاست اين تفاوت در سطح 1/0 معنيدار بوده است.
هـ) تفاوت ميانگينهاي عزت نفس در دختران و پسران معنيدار نيست.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فهرست جداول
چكيده
فصل اول:كليات 1
مقدمه 2
بيان مسئله 4
اهميت و ضرورت مسئله 7
اهداف تحقيق 10
سؤالات و فرضيات تحقيق 10
روش انجام تحقيق 10
تعريف واژهها و اصطلاحات 11
فصل دوم: ادبيات تحقيق 12
مقدمه 13
الف: پيشينه نظري تحقيق 13
عزت نفس بالا ، عزت نفس پايين 15
ب:تحقيقات انجام شده در ايران و خارج از ايران 16
فصل سوم: روش تحقيق 20
عنوان صفحه
مقدمه 21
روش تحقيق 21
جامعه و نمونه 22
روش نمونهگيري 22
ابزار اندازهگيري 23
چگونگي گردآوري دادهها 24
روش آماري 25
فصل چهارم: يافتهها و نتايج تحقيق 26
مقدمه 27
يافتهها 27
فصل پنجم: بحث يافتهها و تجزيه و تحليل دادهها 30
محدوديتهاي تحقيق 37
پيشنهادات تحقيق 38
فهرست منابع و ضمائم 39
ضميمه الف: جداول نمرات هر دو گروه 40
1- جدول نمرات خام آزمودنيهاي پسر 41
2- جدول نمرات خام آزمودنيهاي دختر 43
عنوان صفحه
فهرست منابع 45
ضميمه ب: پرسشنامهها 46
1- پرسشنامه بدرفتاري فيدل 47
2- پرسشنامه عزت نفس جنيس فيلد 54
فهرست جداول
عنوان صفحه
1- جدول تأثير بدرفتاري والدين بر عزت نفس 28
2- جدول تأثير بدرفتاري والدين بر عزت نفس دخترها
28
3- جدول تأثير بدرفتاري والدين بر عزت نفس پسرها 29
4- تفاوت ميانگين بدرفتاري والدين پسر و دختر 29
چكيده تحقيق :
موضوع پژوهش حاضر بررسي بين ميزان افسردگي امدادگران مرد هلال احمر شهرستان كرج با سابقة فعاليت امدادي آنهاست كه بدين منظور 25 امدادگري كه بيش از 4 سال سابقة فعاليت داشتند و 25 امدادگري كه كمتر از4 سال سابقة فعاليت داشتند به شيوة نمونه گيري در دسترس انتخاب و افسردگي آنها با پرسشنامة افسردگي بك سنجيده شد و در اين پژوهش يك فرضيه شكل گرفت : ميزان افسردگي در امدادگران مردي كه بيش از چهار سال سابقه در فعاليت امدادي دارند بيشتر از افسردگي امدادگران مردي است كه كمتر از چهار سال سابقه در فعاليت امدادي دارند.
براي بررسي فرضيه فوق از آزمون t استيودنت استفاده شد و چون t بدست آمده (917%) در سطح (05%) و (01%) كوچكتر از t جدول است بنابراين فرضية فوق رد و فرضية صفر تاييد ميشود و اين نتيجه بدست آمد كه بين ميزان افسردگي امدادگراني كه بيش از چهار سال سابقه دارند با امدادگراني كه كمتر از چهار سال سابقه دارند تفاوت معنا دار وجود ندارد.
فهرست مطالب
چكيده
فصل اول……………………………………………………………………………….. 1
مقدمه……………………………………………………………………………………… 2
بيان مسئله……………………………………………………………………………… 4
اهميت و ضرورت كار……………………………………………………………. 5
فرضيه تحقيق…………………………………………………………………………. 5
تعريف نظري………………………………………………………………………… 6
تعريف عملياتي………………………………………………………………………. 7
فصل دوم : سابقه پژوهش…………………………………………………… 8
استرس و سندرم فرسودگي…………………………………………………. 9
افسردگي……………………………………………………………………………… 10
افسردگي زيست – شيميايي………………………………………………… 12
افسردگي واكنشي……………………………………………………………….. 14
مدل سليه از استرس…………………………………………………………… 16
افسردگي……………………………………………………………………………… 16
سرزنش خود………………………………………………………………………. 17
نوميدي………………………………………………………………………………… 18
ترحم به خود ………………………………………………………………………. 19
معضل افسردگي واقعاً تا چه حد جدي است………………………… 20
نظريه روانكاوي…………………………………………………………………… 21
نظريه هاي يادگيري……………………………………………………………. 23
رويكرد شناختي………………………………………………………………….. 24
تعريف………………………………………………………………………………….. 24
افسردگي واكنشي ………………………………………………………………. 26
افسردگي درون زاد…………………………………………………………….. 27
افسردگي روان زاد………………………………………………………………. 28
تشخيص و سنجش افسردگي………………………………………………. 29
اختلال افسردگي عمده…………………………………………………………. 30
اختلال افسرده خلقي……………………………………………………………. 31
علايم افسردگي……………………………………………………………………. 33
چگونگي مقابله با افسردگي ………………………………………………… 34
روش هاي درمان افسردگي………………………………………………… 35
روش بازسازي شناختي براي درمان افراد افسرده……………. 36
روش دو ستوني………………………………………………………………….. 36
درمان كوتاه مدت……………………………………………………………….. 38
مشاوره و روان درماني گروهي…………………………………………. 39
چه عوامل رواني- اجتماعي در افسردگي دخيل هستند……….. 39
چگونه كسي مي تواند بفهمد آيا افسرده است يا خير…………… 40
خسارت استرس………………………………………………………………….. 42
روند استرس……………………………………………………………………….. 43
نشانه هاي هيجاني افسردگي………………………………………………. 44
به هنگام افسردگي چه كاري بايد انجام دهيم…………………….. 47
ديدگاههاي نظري درباره افسردگي ……………………………………. 49
تعريف امدادگر…………………………………………………………………….. 53
خصوصيات يا ويژگيهاي امدادگر………………………………………… 53
تعريف كمكهاي اوليه و امداد ………………………………………………. 54
هدف ما از كمكهاي اوليه……………………………………………………… 54
تعريف عمليات نجات……………………………………………………………. 55
تعريف ديگر امدادگر……………………………………………………………. 55
تعريف كمك هاي اوليه…………………………………………………………. 55
بقيه ويژگي هاي يك امدادگر……………………………………………….. 55
حفظ آرامش در ارائه كمكهاي اوليه……………………………………… 56
وظايف امدادگر……………………………………………………………………. 58
نحوه مراقبت از خود……………………………………………………………. 59
كنترل استرس……………………………………………………………………… 59
واكنش به استرسها……………………………………………………………… 59
واكنش هاي ديررس…………………………………………………………….. 60
واكنش هاي شديد………………………………………………………………… 61
مروري بر سابقه پيشينه تحقيق…………………………………………… 62
فصل سوم: طرح پژوهش…………………………………………………… 70
طرح پژوهش ………………………………………………………………………. 71
جامعه پژوهش…………………………………………………………………….. 72
نمونه پژوهش………………………………………………………………………. 72
روش نمونه گيري………………………………………………………………… 73
ابزار پژوهش و روش جمع آوري اطلاعات………………………….. 74
روش آماري………………………………………………………………………… 75
فصل چهارم: آمار………………………………………………………………… 76
مقدمه…………………………………………………………………………………… 77
آمار توصيفي………………………………………………………………………. 91
آمار استنباطي……………………………………………………………………. 93
فرض صفر………………………………………………………………………….. 93
فرض خلاف…………………………………………………………………………. 93
فصل پنجم: بحث و نتيجه گيري………………………………………… 94
بحث و نتيجه گيري………………………………………………………………. 95
محدوديت هاي پژوهش ………………………………………………………. 97
پيشنهادات……………………………………………………………………………. 98
منابع و مآخذ…………………………………………………………………….. 99
پيوست……………………………………………………………………………… 103
بيان مسئله:
ما چگونه رفتارهاو انگيزه هاي ديگرانرا درک وتغيير مي کنيم؟
چگونه باور ونگرشهاي افرادشکل مي گيرد؟
وچرا مردم اين گونه رفتار مي کنند؟
براي جواب دادن به اين سوال مابايد از فرايند اسناد استفاده مي کنيم وبايد رفتار افرادرابه آميزه اي ازعلتها اسناد دهيم . بدون شک در زندگي خود با افرادي مواجه شده ايم که همواره گناه شکست خود را گردن ديگران يا عوامل مختلف بيروني مي اندازند و به جاي اينکه آن شکست راحاصل اعمال خود بدانند يا خود را مسئول آن شکست بدانند تلاش مي کنند تا توجيه قابل قبولي براي شکست خود فراهم کرده وبدين وسيله از ايجاد تصوير منفي از خود در ذهن ديگران اجتناب ورزند. نظريه هاي اسنادي برمبناي چنين تنبيهايي بنا شده اند.
حال سوالي که مطرح مي شوداين است که آيا اسناد دادن در مورد همه کودکان نيز صدق مي کند واينکه کودک عقب مانده ذهني از آن چگونه استفاده مي کند. به طور کلي در اين تحقيق بدنبال اين مسئله هستيم که آيا با افزايش سن نوع اسناددادن کودکان عادي وعقب مانده ذهني باهم تفاوت داردوديگر اينکه آيانوع اسناد دادن دختران وپسران با يکديگر تفاوت دارد واگر دارد بيشتر از سبک رويدادهاي منفي يا مثبت استفاده مي نمايند از اينرو بر آن شديم که بر روي سبکهاي اسنادي در کودکان عقب مانده ذهني واينکه مشکلات وشکستها وموفقيتهاي خود را چگونه وبه چه عواملي نسبت مي دهند بررسي نمايم . اميدوارم اين تحقيق مقدمه اي کوچک براي توجه بيشتر به اين کودکان که در جامعه مانند آنها کم نيز نمي باشند، باشد. يکي ديگر از اهداف اين پژوهش بررسي اوليه اين مساله است که در سلامت وبهداشت روان آنها تاثير بسزايي دارد اين نکته مهم ديگر آنکه استفاده به موقع از سبک اسنادي مي تواند سبب کاهش اضطراب وفشاررواني افراد به خصوص در اين گروه از کودکان مي گردد.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول
مقدمه …………………………………………………………………2
بيان مسئله ………………………………………………………………………………..3
فرضيه تحقيق …………………………………………………………………………….4
تعاريف عملياتي ……………………………………………………………………………5
فصل دوم: پيشينه تحقيق
سابقه پژوهش ………………………………………………………………………………..8
نظريه هايدر…………………………………………………………………………………..9
جونز وديويس…………………………………………………………………. ………10
هارولد کلي…………………………………………………………………………….. 11
شيور………………………………………………………………………………….. 12
سه بعدي واينر………………………………………………………………………… 13
خطاها و سوگيري اسناد……………………………………………………………… 14
سوگيري مربوط به جنس…………………………………………………………….. 17
اسنادها درمورد خود………………………………………………………………….. 18
عاملان در برابرناظران………………………………………………………………..19
سبکهاي انتسابي………………………………………………………………………. 20
نتسابهاي درماندگي انسان………………………………………………………….. 22
اسناد مربوط به بازده……………………………………………………………. 24
اسناد بعد از موفقيت وشکست…………………………………………………… 25
اسنادها ورفتار …………………………………………………………………… 27
تعريف استثنايي …………………………………………………………………..28
گروهبندي دانش آموزان استثنايي……………………………………………… 29
تاريخچه عقب ماندگي ذهني ………………………………………………….. 30
تعريف عقب ماندگي ذهني …………………………………………………….. 31
رفتار سازشي…………………………………………………………………….35
طبقه بندي کودکان عقب مانده …………………………………………………. 37
گروه آموزش پذير …………………………………………………………….. 39
تحقيقات داخلي وخارجي………………………………………………………..41
فصل سوم: روش اجراي تحقيق
روش طرح وتحقيق …………………………………………………………… 44
جامعه آماري …………………………………………………………………….44
نمونه آماري………………………………………………………………………44
ابزار تحقيق ………………………………………………………………………45
روش اجراي تحقيق………………………………………………………………45
روش تجزيه وتحليل …………………………………………………………….46
فصل چهارم : تجزيه وتحليل اطلاعات
تجزيه وتحليل اطلاعات ………………………………………………………48
فصل پنجم : بحث ونتيجه گيري
نتيجه گيري ……………………………………………………………………….65
پيشنهادات ………………………………………………………………………….66
محدوديتهاومشکلات ……………………………………………………………..67
منابع
منابع………………………………………………………………………………..69
ضمائم
ضمائم …………………………………………………………………………… 73
خلاصه مطالب:
يكي از با نفوذترين جنبه ها در كيفيت زندگيمان رنگ است. ما از قدرت ادراكمان هر روز از رنگ استفاده مي كنيم. بدون رنگ هيچ چيز براي ما قابل تشخيص نيست، علائمي كه عدم ترافيك در خيابانها را باعث مي شوند و به وسيله آن سرعت ماشينها تنظيم شود قابل كنترل نيست. از همه مهمتر تكنيك يادگيري (كه مورد بحث ما نيز هست) بمراتب افزايش مي يابد. يك وظيفه مهم رنگ اين است كه به قسمت سازماندهي ادراكي مغزها علامت فرستاده و به آن كمك مي كند. رنگ يكي از پارامترهاي مهمي است كه با ارسال علامت به قوة ادراك ما كمك و آن را سازماندهي مي كند. رنگ حافظه نمودي است كه توسط آن ويژگيهاي متفاوت اشياء شناسايي و لذا درك ما را از آنها روشن مي كند. رنگ حافظه نمودي است كه رنگ متعلق به موضوع مشخصه ادراكمان از طريق آن رنگ نفوذ مي كند. بنا به دلايل زياد مطالعه آنچه كه رنگها مهارت در از بر كردن را به حداكثر مي رساند بسيار مهم است. مسأله ما در اين پژوهش آيا رنگ بر حافظه تأثير مثبت دارد. آيا رنگ و حافظه رابطه مستقيم وجود دارد.
رنگ: بنا به تعريفي رنگ عبارتست از ارتعاش نسبي انرژي و ضبط آن به وسيله سلولهاي محيطي كه پس از انتقال به مغز اثر آن متظاهر مي شود. بعبارت ديگر نوري كه از سطح اشياء به چشم منعكس مي گردد رنگ ناميده مي شود. لذا منظور از رنگي بودن يك جسم در واقع خاصيت جذب و انعكاس طول موج هاي مشخصي از نور مي باشد. حافظه عبارت است از نگهداري Retention و يادآوري Recall آنچه كه ياد گرفته شد. يادگيري، نگهداري و يادآوري لازمه حافظه مي باشد كاملاً به يكديگر وابسته هستند.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول : مقدمه
مقدمه 1
بیان مسئله 4
هدف پژوهش 4
اهمیت موضوع 4
فرضیات پژوهش 5
متغیرهای اساسی پژوهش 5
تعاریف عملیاتی 6
فصل دوم : پیشینه تحقیق
مفهوم رنگ 8
پیدایش رنگها 11
دسته بندی رنگها 14
رنگ شناسی کودکان 21
رویت رنگ 25
طبیعت رنگها 26
آمیزش رنگها 27
اختلالات رویت رنگ 30
فیزیولوژی رنگ 32
عنوان صفحه
تقویت درک رنگ 33
حافظه 34
رشد حافظه در نوباوگی 40
حافظه چیست ؟ 42
انواع حافظه 46
حافظه کوتاه مدت 47
حافظه بلند مدت 49
اندازه گیری حافظه (یادآوری با فرایندشناسی بازآموزی) 53
حافظه سازنده 56
عوامل موثر بر یادگیری وتقویت حافظه 57
تداعی اندیشه ها 59
درباره فرایند به خاطر سپردن 61
حافظه و فراگیری 63
فصل سوم : روش اجرای تحقیق
جامعه آماری 69
روش تحقیق 69
نمونه 69
حجم نمونه 69
روش نمونه گیری 70
عنوان صفحه
ابزار تحقیق 70
روش و چگونگی اجرا 70
روش آماری 71
فصل چهارم : تجزیه و تحلیل
جدول شماره 1 و 2 برای گروه رنگی و بازشناسی همراه با نمودار 73
جدول شماره 3 برای گروه سیاه و سفید همراه با نمودار 74
جدول شماره 4 برای بازشناسی گروه سیاه و سفید همراه با نمودار 75
فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری
خلاصه مطالب 82
محدودیتهای پژوهش و پیشنهادات
منابع
ضمایم
چکیده
مقدمه :
بررسی اهداف آموزش و پرورش در سطح جهان و ايران ، به خصوص در طرح کليات نظام آموزش و پرورش جمهوری اسلامی ايران [1] نشان می دهد که هدف اساسی ، تربيت افرادی است که با اتکاء به نيروی اراده و تعقل خويش منطقی و خلاق بيانديشند و به جای وابستگی و استفاده از دستاوردهای اقتصادی و فرهنگی ديگران ، مولد دانش ، تکنولوژی و فرهنگ مناسب برای زندگی مستقل ، فعال و خلاق در « عصر دانايی » باشند .
اين موضوع اخيرا” توجه بسياری از انديشمندان و مسئولان کشورهای مختلف و به ويژه ممالک در حال توسعه را به خود جلب کرده است به نحوی که تغيير نظام آموزش و پرورش از نظری صرف به نظری توأم با عمل (کاربردی) و پرورش افراد پويا و خلاق به جای افراد ايستا مورد توجه خاصی قرار گرفته است . درضمن ، خلاقيت و نوآوری به عنوان يک شاخص در گزينش افراد در مشاغل مختلف و از جمله صنايع نيز مطرح گرديده است .
درباره مفهوم خلاقيت تعريف های متعدد و گاه متضادی ارائه شده است ولی در مورد تعريف زير يک اتفاق کلی مشاهده شده است .
۱. مصوب شورای تغيير بنيادی نظام آموزش و پرورش ، ستاد اجرايی تغيير بنيادی نظام آموزش وپرورش ، خرداد ۱٣٧٦
فهرست مطالب
صفحهفصل اول : کليات
ـ ۱ ـ سؤال ۱
ـ فرﺿﻴﻪ های ۱
ـ روش ۱
ـ هدف ٢
ـ ضرورت و اﻫﻤﻴﺖ ٢
ـ مفاﻫﻴﻢ ٦
فصل دوم : مبانی نظری ﺗﺤﻘﻴق
ـ نتاﻳﺞ ﭘﮋﻭﻫﺶ های مربوط به روش آموزش به کمک راﻳﺎﻧﻪ ٨
ـ برخی از نتايج تحقيق بين المللی توسعه ICT در آموزش و پرورش ۱٠
ـ استراتژی آموزش الکترونيکی در کشورهای اروپايی ۱٣
ـ مفهوم خلاﻗﻴﺖ از دﻳﺪﮔﺎه صاحبنظران ۱٤
ـ رابطه خلاﻗﻴﺖ ، هوش و پيشرفت تحصيلی ۱٨
ـ رابطه خلاقيت و نبوغ با بيماريهای روانی ۱٩
ـ خلاقيت در سطح اجتماعی ٢٠
ـ ٢۱
فصل سوم : مزايا و محدوديت های سيستم های رايانه
ـ رايانه ماشين دلهره آور ٢٣
ـ محدوديت های ٢٥
ـ آموزش برنامه ٢٦
ـ انواع برنامه های آموزش برنامه ای ٢٧
ـ نتايج پژوهش های مربوط به روش آموزش برنامه ای ٢٨
ـ ماشين ٢٩
ـ آموزش به کمک ٣۱
ـ مزايای آموزش رايانه ای ٣٦
ـ زمينه های تسهيل کننده توسعه ICT در آموزش و پرورش ٣٨
ـ يادگيری راهی به سوی پرکردن شکاف ديجيتالی ٣٩
فصل چهارم : داده های آماری
ـ ابزار جمع ٥٩
ـ روش جمع آوری اطلاعات ٥٩
ـ يافته های ٥٩
ـ جدول شماره ٦٠
ـ نمودار شماره ٦۱
ـ جدول شماره ٦٢
ـ نمودار شماره ٦٣
ـ جدول شماره ٦٤
ـ نمودار شماره ٦٥
ـ جدول شماره ٦٦
ـ نمودار شماره ٦٧
ـ جدول ٦٨
ـ نمودار ٦٩
فصل پنجم : وارسی فرضيات و نتيجه گيری
ـ تجزيه و تحليل يافته ٧٠
ـ نتيجه ٧٠
فصل ششم : اراﺋﻪ پيشنهادها و راهکارها
ـ فيلتر کردن راهی برای ايجاد محيط سالم در اينترنت ٧٤
ـ اثر بخش کردن استفاده از فناوری اطلاعات و اينترنت ٧٩
ـ راهکارهای گسترش کارآمد و بهينه فناوری اطلاعات در آموزش و پرورش . . . ٨٢
ـ آموزش الکترونيکی برای معلمان ٨٧
ـ ديدگاه ٨٩
ـ توصيه ٩٠
ـ موانع و مشکلات اصلی در اجرای برنامه آموزش رايانه ای ٩۱
ـ شرايط ٩٣
٭ پيوست ها
٭ منابع
تعاریف و دیدگاهها
تصاویر و مدارکی در چین پیدا شده که نشان می دهد سه هزار سال قبل از میلاد مسیح انواعی از ورزش درمانی وجود داشته است.
در قرون اخیر پرهنریک لینگ، سیستمی طبی برای ورزشهای سبک بوجود آورد که در سال 1884 در ایالات متحده آمریکا معرفی و با استقبال بسیاری روبرو شد.
سیستم پرهنریک لینگ شامل یک سری حرکات موزون، هماهنگ و دقیق بود.
در یونان اولین فردی که موضوع ژیمناستیک و تأثیر آن را مورد توجه قرار داد هرودوت بود.
او در حدود 480 سال قبل از میلاد مسیح مطالب ارزشمندی نوشت و به عنوان یک معلم مجموعه ای از تمرینهایی که مبتنی بر اصول و قواعد هندسه بود به منظور از بین بردن ضعف بدنی شاگردان تدوین کرد.
فهـــرســت
فصل اول : تعاریف و دیدگاهها 3
فصل دوم : انواع حرکت درمانی 13
فصل سوم : دستگاه عصبی انسان و عملکردهای نادرست آن 24
فصل چهارم : عوامل روانی – اجتماعی و ناهنجاریهای حرکتی 45
فصل پنجم : روشهای حرکت درمانی 52
فصل ششم : شرایط استفاده از حمامهای ســــونا 72
1 – 2 – موضوع تحقيق
دريك جامعه ابتدايي كه در آن الگوهاي همانندسازي ونقشهاي اجتماعي محدودندهويت يابي تاحدودي اسان ترصورت مي گيرد امادر جامعه پيچيده ،هويت يابي براي بسياري ازنوجوانان كاري دشواروطولاني است . درچنين جوامعي براي اينكه نوجوان بداند« چگونه رفتاركندوچه كاري رادرزندگي دنبال كند» بايدمجموعه كاملاًنامحدودي ازرفتارهارادرنظربگيرد.درنتيجه دررشدهويت يابي نوجوان ، تفاوتهاي بسياري مشاهد ه مي شود( براهني ، 1378 )
مادامي كه خودنتواندبه هويت يكپارچه اي دست يابدنمي تواندمسيرمشخصي رادرزندگي دنبال كند، بي ثبات بوده ونوعي پراكندگي وبي انسجامي دررفتاراوحاكم مي شود. درمطلوب ترين شرائط بحران هويت نوجوان بايددراوايل يااواسط دهه سوم حل شودتاخودبتواندبه مسايل ديگرزندگي بپردازد.وقتي اين فرايندباموفقيت انجام بپذيرد، مي گوييم فردبه هويت دست يافته است . به اين معني كه وي به مفهوم يكپارچه اي ازهويت جنسيتي ، جهت گزيني شغلي وجهان بيني نايل شده است . ( همان منبع )
درنظريه پردازي هايي كه درزمينه روزهاي جست وجوي هويت وتعهددرزمينه پايگاههاي هويت انجام شده است به مباحث اطمينان وامنيت دروني ، عزت نفس پايدارواضطراب توجه شده است . دراين پژوهش به دليل گستردگي هريك ازاين مباحث ، نه تنهابه مسيله عزت نفس توجه شده است .
درنظريات ، ازيك سوافرادپايگاههاي تعليق راداراي منابع دروني اطمينان وامنيت وعزت نفس پايداردانسته اندوافرادپايگاه ممانعت وپراكندگي رافاقدچنين منابعي مي دانند.( مارسيا، 1994 )
همچنين براساس يك سري مطالعات پيشين ، افرادپايگاههاي هويت ممانعت ودستيابي هردوازعزت نفس بالايي برخوردارنددرصورتي كه افرادپايگاههاي تعليق وپراكندگي كه فاقدتعهدهستندازعزت نفس پاييني برخوردارند.( كرامر، 1997 )
فهرست مطالب :
فصل اول : كليات
1-1 مقدمه ……………………………………………….. 2
2-1 موضوع تحقيق ………………………………………. 8
3-1 اهداف تحقيق ………………………………………… 10
4-1 اهميت موضوع ……………………………………….. 11
5-1 دلايل انتخاب موضوع ………………………………….. 12
6-1 سوالات تحقيق …………………………………………. 12
7-1 تعاريف عملياتي واژه ها………………………………… 13
فصل دوم : موضع گيري هاي نظري ويافته هاي پژوهشي درخصوص موضوع
1-2 موضع گيري هاي نظري درخصوص هويت وعزت نفس…….. 15
1-1-2- تعريف هويت وعزت نفس……………………………. 15
2-1-2- شكل گيري هويت…………………………………… 21
3-1-2- نظريه هاي هويت…………………………………… 26
4-1-2- نظريه هاي عزت نفس………………………………. 34
2-2- يافته هاي پژوهشي درخصوص موضوع…………………. 40
3-2 نتيجه گيري……………………………………………… 41
فصل سوم : روش پژوهش
1-3 روش تحقيق …………………………………………….. 44
2-3جامعه و نمونه آماري……………………………………….. 45
3-3 روش جمع آوري اطلاعات ………………………………….. 46
4-3 ابزار اندازه گيري هويت …………………………………… 47
5-3 ابزاراندازه گيري عزت نفس………………………………… 49
6-3 روش تجزيه و تحليل اطلاعات ………………………………. 51
فصل چهارم : تجزيه و تحليل يافته هاي پژوهش
1-4 بررسي جمعيت شناختي ……………………………………. 53
2-4 بررسي توصيفي و استنباطي فرضيه ها……………………… 56
فصل پنجم : بحث و نتيجه گيري
1-5 بحث و نتيجه گيري………………………………………….. 65
2-5 نتيجه گيري نهايي ………………………………………….. 67
3-5 محدوديتها …………………………………………………… 69
4-5 پيشنهادات ………………………………………………….. 69
5-5 منابع ………………………………………………………. 70
بيان مسئله
با توجه به اين كه ارتباطات فرايندي محوري در تبادل اطلاعات بين اعضاء سازمان و بين سازماني است و تعاملات قسمتهاي مختلف را برقرار مي كند بنابراين يك ابزار موثر در هماهنگ سازي كاربرد اثر بخش منابع انساني تلقي مي شود و در سازمانهايي كه فرايند ارتباطات به خوبي برقرار نشود آثار و تبعاتي را بدنبال خواهد داشت كه يكي از آنها
مي تواند در عملكرد مديران موثر واقع شود.
تحقيقات نشان مي دهد كه بسياري از تعارضهايي كه بين افراد يا كاركنان يك سازمان پيش مي آيد ناشي از ارتباطات ضعيف و يا ارتباطات ناقص است. زيرا افراد هفتاد درصد ساعات كارشان را بصورت نوشتن، خواندن، صحبت كردن و يا گوش دادن صرف ارتباطات مي كنند (رابينز ، 1998 . ص 310 ) .
يكي از موانع اساسي عملكرد موفقيت آميز يك گروه يا يك سازمان فقدان ارتباطات اثر بخش است. اثر بخشي «ارتباطات» به دو دليل براي مديران اهميت دارد. يكي آن كه مديران كاركرد هاي مديريت را بوسيله فرايند «ارتباطات» انجام مي دهند و ديگر اينكه ارتباطات امري حياتي است كه مديران قسمت اعظم وقت خود را صرف آن مي كنند (ابستونروفريمن ترجمه اعرابي و پارسيان ، ص 111).
بنابراين «ارتباطات» اثر بخش لازمه اثر بخشي هر گروه و سازماني است زيرا از جمله عوامل سه گانه اي كه به عنوان معيارها و مقياسهاي «اثر بخشي سازماني» برشمرده اند مهارتهاي ارتباطي مديريتي، مديريت اطلاعات و ارتباطات مي باشند (رابينز ترجمه کبیری ، 1376 . ص 51).
هر يك از كاركنان سازمانها، بخصوص مديران مي دانند كه «ارتباطات امري حياتي» در هر سازمان است و اثر بخشي سازمان (يعني ميزان تحقق هدفهاي سازماني) تا حد زيادي بستگي به اثر بخشي ارتباطات دارد. اما كمتر كسي در فكر ايجاد محيطي است كه از نظر ارتباطات اثر بخش باشد. لذا مسأله اين پژوهش بررسي و مطالعه نقش فرآيند ارتباطات در عملكرد مديريت در سازمان ملي جوانان و نهادهاي تابعه مي باشد. با اين هدف كه با روشن شدن رابطه ارتباطات با عملكرد مديران در سازمان ملي جوانان و زمينه لازم براي توجه و اقدام جدي مديران سازمان ملي جوانان و مسئولين بالاتر جهت اثر بخش ساختن ارتباطات در سازمان مذكور فراهم آيد تا از آن طريق عملكرد مديران بهبود و افزايش يابد (طبري، 1380).
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چكيده 1
فصل اول: كليات پژوهش
1-1- مقدمه 3
2-1- بيان مسئله 3
3-1- هدف پژوهش 4
4-1- اهميت ضرورت پژوهش 5
5-1- انگيزه پژوهش 6
6-1- سوالهاي 6
7-1- تعاريف 6
فصل دوم: ادبيات و پيشينه پژوهش
1-2- مباني نظري پژوهش 11
1-1-2- سابقه تاريخي و نقش ارتباطات 12
2-1-2- ارتباطات چيست 14
3-1-2- تعاريف ارتباطات 15
4-1-2- هدف از برقراري ارتباط 17
5-1-2- انواع 18
6-1-2- محاسن ارتباطات غیر رسمی 22
7-1-2- شيوه هاي ارتباط 23
8-1-2- شکلهای ارتباط 25
9-1-2- فرآيند 29
10-1-2- الگوي ارتباطي برلو 31
11-1-2- ارتباطات سازماني به عنوان يك فرآيند متقابل 31
12-1-2- موانع برقراری ارتباط 32
13-1-2- كاركردهاي ارتباطات 33
14-1-2- نقش ادراك در ارتباطات 45
15-1-2- بازخور 47
16-1-2- ويژگي يك ارتباط مؤثر 49
17-1-2- رفتار تأثير گذار چيست 50
18-1-2- نقش بيان مؤثر در ارتباطات 50
19-1-2- چگونگي اثر بخشي و ارتقاء ارتباطات 52
ارتباط مؤثرتر 52
21-1-2- نقش شما در بهبود ارتباطات 53
22-1-2- ارتباطات محور توسعه 55
23-1-2- پيشرفت ارتباطات 56
24-1-2- انواع ارتباطات در سازمان 59
25-1-2- اهميت ارتباطات سازماني 63
26-1-2- مديريت ارتباطات سازماني 65
27-1-2- اهميت ارتباطات در مديريت 65
28-1-2- ارتباطات و مشكلات مديريت 69
2-2- عملكرد 70
1-2-2- مديريت عملكرد 71
2-2-2- ديدگاههاي تاريخي در مورد عملكرد 72
3-2-2- تعريف ارزشيابي عملكرد 73
4-2-2- سابقه مدل ACHIEVE
5-2-2- استفاده از مدل ACHIEVE
6-2-2- سه كنش مديريت عملكرد 81
7-2-2- برنامه ريزي عملكرد 82
8-2-2- سرپرستي 83
9-2-2- مرور بر عملكرد 85
10-2-2- معيارهاي عملكرد 85
11-2-2- تجديد نظر در عملكرد ممكن است عملكرد را كم اهميت جلوه دهد 88
12-2-2- الگوي بهبود عملكرد مديريت 92
3-2- پيشينه پژوهش 96
1-3-2- تحقيقات داخل كشور 96
2-3-2- تحقيقات خارج كشور 98
فصل سوم: فرايند پژوهش
1-3- روش پژوهش 105
2-3- جامعه آماري 105
3-3- نمونه و روش نمونه گيري 105
4-3- ابزار پژوهش 106
5-3- چگونگي تعيين روايي و پايايي ابزار پژوهش 107
6-3- روش تجزيه و تحليل داده ها 107
فصل چهارم: تجزيه و تحليل داده هاي آماري
1-4- مقدمه 109
2-4- توصيف داده ها 110
3-4- تحليل داده ها 119
فصل پنجم: نتيجه گيري و پيشنهاد
1-5- بحث و نتيجه گيري 127
1-1-5- تفسير سوال اصلي پژوهش 127
2-1-5- تفسير سوالات فرعي پژوهش 127
1-2-1-5- تفسير سوال فرعي اول پژوهش 127
2-2-1-5- تفسير سوال فرعي دوم پژوهش 128
3-2-1-5- تفسير سوال فرعي سوم پژوهش 128
4-2-1-5- تفسير سوال فرعي چهارم پژوهش 129
2-5- نتيجه كلي 130
3-5- محدوديتها و مشكلات پژوهش 130
4-5- پيشنهادهاي پژوهش 130
5-5- خلاصه پژوهش 131
منابع و مآخذ
فهرست منابع فارسي 136
فهرست منابع لاتين 139
ضمايم
پرسشنامه مربوط به مدير
پرسشنامه مربوط به كاركنان
فهرست جداول
جدول شماره (4-1) توزيع فراواني پاسخگويان بر حسب جنسيت 115
جدول شماره (4-2) توزيع فراواني پاسخگويان بر حسب ميزان تحصيلات 116
جدول شماره (4-3) توزيع فراواني پاسخگويان بر حسب سابقه خدمت 117
جدول شماره (4-4) توزيع فراواني پاسخگويان بر حسب رشته تحصيلي 118
جدول شماره (4-5) توزيع فراواني پاسخگويان بر حسب سوال اول پژوهش 119
جدول شماره (4-6) توزيع فراواني پاسخگويان بر حسب سوال دوم پژوهش 120
جدول شماره (4-7) توزيع فراواني پاسخگويان بر حسب سوال دوم پژوهش 121
جدول شماره (4-8) توزيع فراواني پاسخگويان بر حسب سوال سوم پژوهش 122
جدول شماره (4-9) توزيع فراواني پاسخگويان بر حسب سوال چهارم پژوهش 123
جدول شماره (4-10) شاخصهاي آمار توصيفي سوال اول 124
جدول شماره (4-11) آزمون نمونه هاي مستقل سوال فرعي اول پژوهش 125
جدول شماره (4-12) شاخصهاي آمار توصيفي سوال فرعي دوم پژوهش 126
جدول شماره (4-13) آزمون نمونه هاي مستقل سوال فرعي دوم پژوهش 126
جدول شماره (4-14) شاخصهاي آمار توصيفي سوال فرعي دوم پژوهش 127
جدول شماره (4-15) آزمون نمونه هاي مستقل سوال فرعي دوم پژوهش 127
جدول شماره (4-16) شاخصهاي آمار توصيفي سوال فرعي سوم پژوهش 128
جدول شماره (4-17) آزمون نمونه هاي مستقل سوال فرعي دوم پژوهش 128
جدول شماره(4-18) شاخصهاي آمار توصيفي سوال فرعي چهارم پژوهش 129
جدول شماره (4- 19) آزمون نمونه هاي مستقل سوال فرعي چهارم پژوهش 129
جدول شماره (4-20) اولويت بندي عوامل به تفكيك مدير و كارمند 130
فهرست نمودارها
نمودار شماره (2-1) مفهوم فايول از پل ارتباطي 14
نمودار شماره (2-2) مدل فرايند ارتباطات 31
نمودار شماره (2-3) مدل برلو از ارتباطات 33
نمودار شماره (2-4) سيستم اطلاعات 45
نمودار شماره (2-5) مراحل مختلف فرايند تصميم گيري 47
نمودار شماره (2-6) مدل ماهواره اي عملكرد سازماني 77
نمودار شماره (2-7) موضع گيري براي عملكرد آينده 78
نمودار شماره (2- 8) ارتباط اجزاي الگوي بام 98
نمودار شماره (2- 9) مديريت عملكرد 100
نمودار شماره (4-1) توزيع فراواني پاسخگويان به تفكيك جنسيت 115
نمودار شماره (4-2) توزيع فراواني پاسخگويان به تفكيك ميزان تحصيلات 116
نمودار شماره (4-3) توزيع فراواني پاسخگويان به تفكيك سابقه خدمت 117
نمودار شماره (4-4) توزيع فراواني پاسخگويان به تفكيك رشته تحصيلي 118
نمودار شماره (4-5) توزيع فراواني پاسخگويان بر اساس سوال فرعي اول پژوهش 119
نمودار شماره (4-6) توزيع فراواني پاسخگويان بر اساس سوال فرعي دوم پژوهش 120
نمودار شماره (4-7) توزيع فراواني پاسخگويان بر اساس سوال فرعي دوم پژوهش 121
نمودار شماره (4-8) توزيع فراواني پاسخگويان بر اساس سوال فرعي سوم پژوهش 122
نمودار شماره (4-9) توزيع فراواني پاسخگويان بر اساس سوال فرعي چهارم پژوهش 123
نمودار شماره (4-10) اولويت بندي عوامل به تفكيك مدير و كارمند 130
نمودار شماره (4-11) اولويت بندي عوامل به تفكيك مدير و كارمند 130
بيان مسئله
تقريباً هر كسي تجاربي از نوع ناراحتيهاي كلي، انتظار رويدادهاي شوم و احساس تنش در موقعيتهايي را داشته است كه علت تنش نيز روشن نيست. ما معمولاً اضطراب را به اين گونه پديدهها ارتباط ميدهيم. اضطراب را ميتوان در گستردهترين معناي آن به حالت عاطفي و فيزيولوژيكي گوناگوني ارتباط داد. هنگامي كه كودكي در بامداد امتحان، تمايلي به مدرسه رفتن نشان نميدهد. ممكن است بيميلي او را به احساس اضطراب نسبت به كاركرد وي در امتحان نسبت دهيم. هنگامي كه قهرمان ورزشي نميتواند پيش از مسابقه مهمي غذا بخورد ممكن است رفتار او را ناشي از اضطراب بدانيم. همچنين هنگامي كه كودكي، درسي را بر ميگزيند كه آشكارا براي او كششي در بر ندارد، ممكن است گزينش او نتيجه ترس از شكست و يا اضطراب بدانيم. ظاهراً اضطراب داراي منابع گوناگون است و ميتواند از راههاي ممكن بسياري پديدار شود. اضطراب ممكن است به نشانههاي فيزيولوژيكي معيني منجر شود كه بيشباهت به نشانههاي ناشي از عاطفه ترس نيست . اضطراب ميتواند به كاهش كاركرد در كار فكري پيچيده بينجامد. ممكن است به گزينش غير منطقي بينجامد و يا ممكن است به عقبنشيني فرد از موقعيتهايي منجر شود كه اضطرابآورهستند. در هر صورت، در حالي كه تفكر درباره منشاء و معني اضطراب سدههاي پياپي مورد توجه الهيون و فلاسفه بوده است. اغلب گفته ميشود كه فرويد نخستين بررسي روانشناسي اضطراب را انجام داده است. منظور از اضطراب نوعي حالت هيجاني ناخوشايند و مبهم است كه با پريشاني، هواس، تپش قلب، تعرق، سردرد، بيقراري و تكرر ادرار همراه است. هنگامي كه فرد نسبت به كارآمدي، توانايي و استعداد خود در شرايط امتحان دچار نگراني و ترديد ميشود ميتوان از اضطراب امتحان سخن گفت. در هنگام امتحان، به ويژه امتحانات سرنوشت ساز( كنگور و امتحان نهايي) بيشتر دانش آموزان و دانشجويان اضطراب امتحان را تجربه ميكنند. وجود اندكي اضطراب در انسان طبيعي و مطلوب است و موجب افزايش تلاش و تكاپو ميشود، اما اگر از حد اعتدال تجاوز كند موجب كاهش پيشرفت تحصيلي خواهد شد. دانش آموز و دانشجويي كه اضطراب امتحان دارد احساس ميكند كه ذهنش خالي شده و هرچه را كه آموخته فراموش كرده است، چنين فردي معمولاً به پرسشها پاسخهاي بيربط، نادرست و يا ناقص ميدهد و با افكاري نامربوط و ناخواسته در مورد پيامدهاي امتحان درگير است.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول : ادبيات پژوهش
مقدمه 1
بيان مسئله 4
اهميت و ضرورت پژوهش 6
اهداف پژوهش 8
فرضيههاي پژوهش 8
تعريف متغيرها 9
فصل دوم : پايههاي نظري و پيشنة تحقيق
مقدمه 11
اضطراب 11
علائم اضطراب 19
بيماريهاي كه در اثر اضطراب ايجاد مي شوند. 20
رويكردهاي نظري به اضطراب 24
اضطراب امتحان 32
پيشينه تحقيقات 39
فصل سوم : روش تحقيق
مقدمه 45
عنوان صفحه
جامعه آماري 45
نمونه آماري 45
شيوه اجراي تحقيق 49
روشهاي آماري 49
فصل چهارم : يافتههاي پژوهشي
مقدمه 51
يافتههاي توصيفي 52
يافتههاي استنباطي 55
فصل پنجم : بحث و نتيجهگيري
مقدمه 57
بحث و نتيجهگيري 57
پيشنهادهاي كاربردي 60
پيشنهادهاي پژوهشي 61
محدوديتهاي پژوهش 62
منابع و ضمائم 63
چكيده
اين تحقيق به منظور بررسي رابطه بين عزت نفس و پيشرفت تحصيلي دانشآموزان دورة دبيرستان شهرستان بيجار صورت گرفته است.
جامعة آماري، دانشآموزان دوره دبيرستان شهرستان بيجار كه جمعاً 610 نفر دانشآموزاعم از دختر و پسر را شامل ميشود، ميباشد.
40 نفر به عنوان نمونه آماري از بين اين دانشآموزان به روش نمونهگيري تصادفي ساده انتخاب شد كه 20 نفر پسر و 20 نفر دختر ميباشد.
آزمون ارزيابي عزت نفس آنها، پرسشنامه 58 سؤالي عزت نفس كوپر اسميت و نمره معدل ترم قبل بيانگر نمره پيشرفت تحصيلي آنهاست.
هدف از تحقيق حاضر آزمودن اين فرضيه است كه در بين عزت نفس و پيشرفت تحصيلي در بين دانشآموزان رابطه وجود دارد.
همچنين بين عزت نفس با جنسيت رابطه وجود دارد.
پس از اجراي آزمون و تجزيه و تحليل آماري و برآورد نتايج زير بدست آمد:
1-ضريب همبستگي در پسران 96/0 و در دختران 93/0 مثبت ميباشد و ضريب همبستگي بسيار بالايي است بنابراين فرضيه اول تأييد ميشود و عزت نفس با پيشرفت تحصيلي رابطه معنيداري دارد.
2-ضريب همبستگي در دختران با پسران تفاوت معنيداري ندارد زيرا در هر دو همبستگي خيلي بالاست بنابراين عزت نفس با جنسيت رابطه ندارد.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
بسم الله الرحمن الرحیم الف
تقدیر و تشکر ب
چکیده ت
فهرست مطالب ث
فهرست جدواول ح
فصل اول: طرح تحقيق
مقدمه 2
بیان مسأله 4
اهمیت و ضرورت مسأله 5
اهداف 6
سؤالات و فرضيهها 6
متغيرها و تعاریف عملیاتی 7
فصل دوم: پیشینه تحقیق
مبانی نظری 9
مبانی تجربی 18
مدل تحليلي 21
فصل سوم: روششناسي
روش تحقيق 23
جامعه آماری 23
نمونه آماری 23
ابزارها 23
روشهاي آماری 24
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل دادهها
فصل پنجم: نتیجهگیری
بحث بر یافتهها 39
محدودیتها 40
پیشنهادات 41
منابع و مأخذ 42
ضمائم
پرسشنامه 43
مقدمه
1- مزاح يا شوخ طبعي
مزاح به عنوان يكي از ويژگيهاي شخ+صيتي انسان، كيفيتي منحصر به نوع آدمي است. اگر چه ارائه تعريف دقيقي از مزاح دشوار است، اما حتي در تمدنهاي باستان نيز در اين باره نظرات و مطالب گسترده اي مطرح شده است. مثلاً در كتاب عهد عتيق، پندي به اين مضمون وجود دارد كه «دلي شاد به خوبي يك طبيب كار مي كند» افلاطون، ارسطو و انديشمندان و فلاسفه ساير اعصار و قرون نيز دربارة مزاح به اظهار نظر پرداختند. در متون احاديث اسلامي نيز رواياتي از پيامبر و ائمه وجود دارد كه حاكي از تأثيرات مثبت مزاح در زندگي مؤمنان است. در رواياتي از پيامبر اكرم (ص) ايشان فرموده اند «هيچ مؤمني نيست جز اين كه او را شوخي و مزاح است».
فهرست مطالب
چكيده الف
فصل اول: موضوع تحقيق
مقدمه 2
بيان مسئله تحقيق 6
اهميت و ضرورت تحقيق 7
اهداف تحقيق 7
تعريف مفهومي و عملياتي متغيرها 7
فصل دوم: مباني نظري و يافته هاي پژوهشي
مباني (رويكردهاي) نظري روان شناختي مزاح 11
نظريه اهانت 11
نظريه تخليه هيجاني و آسودگي 11
نظريه ناهماهنگي و تباين 12
واكنشهاي مزاح 13
مزاح و سيستم ايمني بدن 15
مزاح و عملكرد تحصيلي 16
نقش درماني مزاح 16
تبين روان شناختي از تأثير مزاح در مقابله با استرس 17
مدل تعاملي استرس 18
مباني نظري سلامت رواني 21
نظريه موري 22
نظريه آدلر 23
نظريه فروم 23
نظريه مزلو 23
نظريه اسكينر 24
نظريه يونگ 24
افراد سالم از نظر رواني 25
نظريه اسلام 26
اهميت سلامت روان 28
عوامل زيستي 28
عوامل عاطفي و رواني 30
عوامل اجتماعي 30
رابطة بين استرس، كنار آمدن و سلامتي 30
پيامدهاي استرس 33
اختلال هيجاني 33
اختلال شناختي 34
اختلال فيزيولوژيكي 35
كنار آمدن 36
روشهاي كنار آمدن مستقيم 36
كنار آمدن مواجهه اي 37
مسئله گشايي برنامه ريزي شده 38
حمايت اجتماعي 38
روشهاي كنار آمدن دفاعي 40
مكانيزمهاي دفاعي 40
كاهش دهندگان شيميايي استرس 41
پسخوراند زيستي 42
ورزش 43
يافته هاي پژوهشي در زمينة مزاح (شوخ طبعي) 43
ترغيب پرورش توانايي شوخ طبعي 47
فصل سوم: روش تحقيق
جامعه آماري و روش نمونه گيري 50
ابزار اندازه گيري (پرسشنامة تجديد نظر شدة علائم رواني 50
نمره گذاري پرسشنامه 50
پايايي پرسشنامه تجديد نظر شدة علائم رواني 51
مقياس شوخ طبعي (مزاح) مارتين ولفكورت 51
نمره گذاري مقياس سنجش شوخ طبعي 51
طرح تحقيق و منطق انتخاب آن 52
روش اجرا تحقيق 52
روش تحليل داده ها 53
فصل چهارم: يافته هاي تحقيق
يافته هاي توصيفي 55
يافته هاي مربوط به فرضيه تحقيق 57
فصل پنجم: بحث و نتيجه گيري تحقيق
تبيين يافته هاي تحقيق 59
محدوديتهاي تحقيق 60
پيشنهادات 60
فهرست منابع 62
ضمائم 68
عوامل تعيين كننده مراحل يادگيري
ارتباط شناختي بين پيچيدگيهاي معنايي و نحوي اين تكواژهاست كه كليد مراحل تحول است، نه بسامد كاربرد آنها در گفتار بزرگسال. پيچيدگيهاي نحوي و معنايي زماني آشكار ميشوند كه به مراحل يادگيري در زبانهاي ديگر توجه كنيم. براي مثال، مفهوم واقعي «جمع» (يك و بيشتر از يك) واقعاً ساده است و كودك آن را به سرعت فرا ميگيرد؛ با اين وجود، نشانهگذاري جمع در عربي مصري بسيار پيچيده ميباشد و استثناهاي زيادي در آن وجود دارد. در مقايسه با پيشدبستانيهاي انگليسي زبان، اكثر نوجوانان مصري همچنان در رابطه با «جمع» مشكل دارند.
تفاوت جنسيت نيز ميتواند مشكلساز باشد. در زبان انگليسي، مانند زبان فرانسوي، تنها دو جنسيت، مرد و زن، وجود دارد؛ با اين وجود، اكثر واژههاي انگليسي براي جنسيت نشانهگذاري نشدهاند. فولاني ، كه يك زبان نيجري- كنگويي است، حدوداً شامل دوازده جنسيت ميباشد. به علت پيچيدگي معنايي و نحوي اين شكلها، كودكان فولاني زبان، نسبت به كودكان انگليسي زبان، نشانههاي جنسيت را در مدت زمان طولانيتري فرا ميگيرند.
فهرست عناوين
عنوان صفحه
مقدمه مترجم ……………………………………………………….. 1
عوامل تعيين كننده مراحل يادگيري ……………………………………. 2
تكواژهاي اوليه ديگر ………………………………………………… 5
افعال معين …………………………………………………………. 5
پسوندهاي صفت و اسم ………………………………………………. 6
يادگيري قانون صرفي و جنبههاي ديگر زبان …………………………… 7
تحول شكل جمله …………………………………………………… 10
عناصر جمله ………………………………………………………. 11
تحول عبارت اسمي …………………………………………………. 11
تحول عبارت فعلي ………………………………………………….. 13
زمان و ارجاع ……………………………………………………… 19
انواع جمله ………………………………………………………… 23
شكل جمله خبري …………………………………………………… 24
شكل جمله پرسشي ………………………………………………….. 29
شكل جمله امري ……………………………………………………. 35
شكل جمله منفي……………………………………………………… 36
درونهگيري و ربط …………………………………………………… 41
درونهگيري عبارتي ………………………………………………….. 43
درونهگيري مصدري ………………………………………………….. 44
درونه گيري اسم فعل ………………………………………………….. 45
درونهگيري بند وابسته …………………………………………………. 46
ربط بندي …………………………………………………………….. 51
خلاصه ………………………………………………………………. 57
تحول واجشناختي ……………………………………………………… 58
فرايندهاي واجشناختي ………………………………………………….. 60
فرايندهاي ساختار هجايي ……………………………………………….. 60
فرايند همگوني …………………………………………………………. 63
فرايندهاي جانشيني ……………………………………………………… 64
فرايندهاي چندگانه ………………………………………………………. 66
درك و توليد ……………………………………………………………. 67
خلاصه ………………………………………………………………… 68
نتيجهگيري ……………………………………………………………… 69
مباحثه …………………………………………………………………. 70
خودآزمايي ……………………………………………………………… 71
تحول معناشناختي و كاربرد زبان در افراد مدرسهرو و بزرگسال ……………… 73
اهداف فصل …………………………………………………………….. 74
تحول كاربرد شناختي……………………………………………………… 79
داستانها …………………………………………………………………. 80
تحول داستانها ……………………………………………………………. 83
تحول دستور زبان قصه …………………………………………………… 89
تفاوتهاي داستان ………………………………………………………….. 96
تواناييهاي محاورهاي ……………………………………………………. 100
كاربردهاي زبان ………………………………………………………… 101
شروع و حفظ موضوع ………………………………………………….. 105
رابطها و جداكنندهها …………………………………………………….. 106
درخواستهاي غير مستقيم …………………………………………………. 107
اصلاح گفتگو …………………………………………………………… 110
اصطلاحات اشارهاي …………………………………………………….. 111
تفاوتهاي جنسيتي …………………………………………………………. 112
كاربرد واژهها …………………………………………………………… 113
سبك گفتگو ……………………………………………………………… 114
تحول …………………………………………………………………… 118
نتيجه ……………………………………………………………………. 120
خلاصه ………………………………………………………………….. 122